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MOORE hANNA, VELÁzqUEz VILChIS, MONROY GÓMEz
ción se llevó a cabo en una universidad pública estatal del centro poniente de México (UCPM). Los informantes
cursaban el séptimo semestre de la licenciatura con énfasis en inglés de la Facultad de Lenguas
de la UCPM. han tenido que realizar dos tipos de ensayo argumentativo –académico y general– tanto
en español como en inglés. Los ensayos académicos plantean su punto de vista sobre alguna cuestión
teórica, usualmente en español, mientras que los ensayos generales se realizan en la clase de lengua
inglesa y disertan sobre temas polémicos como el aborto.
Los ensayos se solicitaron en la clase de lengua inglesa VII. Los objetivos del currículo marcan
el nivel de competencia lingüística como el B1 en el Marco Común de Referencia Europeo. A los informantes
se les solicitaron ensayos de aproximadamente 750 palabras sobre uno de seis temas de interés
general; la educación sexual, la legalización de las drogas, la educación vial, los famosos en los medios,
el intercambio académico y el impacto de la tecnología en la comunicación humana. Se recolectaron en
dos sesiones, primero, los ensayos en inglés y segundo, los ensayos en español. Se especificó que los
estudiantes deberían desarrollar un tema diferente en español al texto generado en inglés.
Además de los ensayos estudiantiles, se solicitaron dos ensayos modelo a hablantes nativos en
cada lengua. Estos modelos se realizaron en el tema de educación sexual y ofrecen puntos de comparación
para establecer en qué aspectos las diferencias entre los ensayos son a causa del idioma (se
encontrará el mismo patrón de los ensayos modelos) y en qué aspectos se trata de modificaciones a
causa de la falta de competencia lingüística.
Para la identificación de tesis, reiteración y análisis de gradación, se ocupó un sistema de asignación
ciega por dos investigadores previamente entrenados en la categorización de movimientos y
mecanismos de gradación. En caso de desacuerdo, se acudió a otro investigador para desempatar. El
grado de acuerdo inicial entre los investigadores llegó a una correlación de 0.72 (tesis/reiteración) y 0.66
(gradación) y la intervención del tercer investigador resolvió todos los desacuerdos.
DISCuSIÓN DE LOS RESuLTADOS
Para comparar los rasgos lingüísticos y organizacionales de los ensayos, se presenta el análisis de las
respuestas a la primera pregunta acerca de la educación sexual. La consigna era: “¿Los niños deberían
recibir educación sexual en las escuelas?”. En este tema se recolectaron seis ensayos en español y ocho
en inglés. En esta sección se comentan los datos relativos a la extensión de los textos y la ubicación relativa
de los planteamientos y reiteraciones de tesis, así como un análisis más cualitativo de las mismas.
En la tabla 1 se observan los datos sobre los ensayos en español. Se identifica el ensayo por
número, el número de párrafos y palabras en el ensayo, y se calcula el promedio de palabras por párrafo.
En las últimas dos columnas de la tabla se identifica el párrafo en que ocurre el planteamiento de la tesis
y su reiteración.
Un párrafo bien desarrollado establece el tema en su primera oración, incluye algunas evidencias
de soporte al planteamiento a través de argumentos y ejemplificación y, finalmente, resume el contenido
del párrafo para orientar de nuevo al lector, lo que normalmente ocupa unas 100 palabras. El ensayo
modelo, así como dos de los ensayos estudiantiles (el 9 y el 10) cuentan con párrafos bien desarrollados
de acuerdo con este parámetro. Sin embargo, los demás ensayos cuentan con párrafos menos desarrollados,
carecen de evidencias de apoyo o los temas desarrollados se dividen en más de un párrafo.
Se considera tardía una tesis que no se plantea en los primeros dos párrafos del ensayo. En este
caso solamente uno de los ensayos (ensayo 1) presenta tesis tardía. En todos la reiteración se presenta
en la zona esperada y opera en la mayoría de los casos como conclusión (ensayos modelo, 2, 9 y 10).
En los ensayos 1, 6 y 16 operan como marcador textual del inicio de las conclusiones. En estos casos,
la presentación adelantada de la reiteración refleja que la conclusión elabora la tesis con argumentos
desarrollados en el ensayo, por ejemplo, el penúltimo párrafo del ensayo 16:
Para concluir puedo decir que los niños sí deben recibir educación sexual, siempre y cuando se
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