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EJE TEMÁTICO IV LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU IMPLICACIÓN CON LOS ESTILOS DE APRENDIzAJE
y Parker (1989) y Sein y robey (1991), quienes encontraron evidencia de que el estilo de aprendizaje sí
influye en el rendimiento de alumnos en asignaturas del campo de las ciencias exactas.
En específico Wong y Matalinares (2011) en su estudio acerca de la relación entre estrategias de
comprensión lectora y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios no lograron demostrar dicha
relación aplicando el modelo teórico de Kolb. En contraste, Zavala (2008), y García, Peinado de Briceño
y Rojas (2007), aplicando el Modelo de Honey-Alonso, muestran que los estilos de aprendizaje sí tienen
una dependencia con las variables de estrategias de lectura y los estilos reflexivo y teórico.
El presente estudio, el cual se enmarca teóricamente como estudio de ciencia cognitiva en el
campo de la Teoría del Procesamiento de la Información (TPIH). explora la posibilidad de que los estilos
de aprendizaje de los jóvenes estudiantes de nivel superior puedan ser un factor de influencia en su habilidad
de comprensión en la lectura de textos mediante tres de los modelos teóricos acerca de estilos
de aprendizaje: vArK (fleming & Bonwell, 1997; Kolb, 1976 y grasha, 1996).
ObjETIvOS DE LA INvESTIgACIÓN
Objetivo general: A través de este trabajo se pretende estudiar la relación entre estilo cognitivo de aprendizaje
y el modo de comprensión lectora en jóvenes estudiantes de nivel superior.
Objetivo específico: Determinar algunas diferencias en el proceso lector dependiendo del estilo de aprendizaje
de los estudiantes.
MéTODO
Esta investigación se constituye como un estudio de ciencia cognitiva de estilística. Se trata de un estudio
tipo descriptivo, exploratorio y cuasi-experimental dado que se usaron estudios de tiempos de
reacción en los que se controlaron variables de comprensión lectora de un texto para ver el tiempo que
les conlleva a los participantes resolver las tareas cognitivas solicitadas. La variable independiente es el
modo de comprensión lectora que el lector aplica al leer; otra variable independiente fue el tipo de material
utilizado en el texto, la variable dependiente es el tiempo que el lector utiliza al responder a preguntas sobre
los contenidos de los textos, ya sea a preguntas congruentes e incongruentes en relación al contenido.
En el estudio la muestra se conformó de forma accidental y por conveniencia, es decir no probabilístico
con 37 estudiantes del nivel superior.
INSTRuMENTOS y MATERIALES
Para la implementación del estudio cuasi-experimental se usó el software Super Lab Pro, que permite
presentar el instrumento de comprensión (textos narrativos y descriptivos); después presenta cuestionamientos
acerca del contenido textual y registra los tiempos de respuesta ante tareas cognitivas en
milisegundos usando las teclas del tablero.
Los textos usados en el instrumento fueron tomados del Programa para mejorar la Comprensión
Lectora de la Comunitat Valenciana d’Innovació Educativa (2008) en la que se plantean lecturas cuyo
contenido y estilo permite que los lectores tengan las mismas posibilidades respecto de sus referentes
previos. En cuanto a amplitud, cada lectura del estudio no fue mayor a 350 palabras. Los textos del
instrumento fueron ocho y 80 las preguntas de comprensión En cuanto a los instrumentos que se eligieron
para trabajar lo concerniente a estilos de aprendizaje, fueron tres, los cuales han sido producto de investigaciones
y experiencias previas de valoración en este campo y por tanto son instrumentos ya estandarizados.
En primer término se consideró el Inventario VARK, la versión que se utilizó fue desarrollada por Fleming
y Bonwell (1997), en su versión 2.0. adaptada por De la Paz y Lozano en enero de 1998 (Lozano, 2000).
Otro de los instrumentos fue el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1976; Kolb,
rubin & Mc Intyre, 1977), del que surge del denominado Modelo de Aprendizaje con base a experiencias
(Kolb, 1989; Lozano, 2000).
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