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EJE TEMÁTICO IV INSTITUCIONALIzACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA EN DOCTORADOS CIENTíFICOS
Para realizar la escritura científica se muestra que la interacción es indispensable, discutes lo que
escribes y lo que lees [fISIO-P3; P2; P3], y que en estas interacciones se identifican distintos niveles de
colaboración entre estudiantes, entre los miembros de redes informales o formales en proyectos conjuntos,
y entre laboratorios.
Estas interacciones formales e informales, cara-cara o mediadas por la escritura son prácticas de
colaboración necesarias para la producción académica. [fISIO-P3; P5; P1; P2; P5], [CICESE-P7:10,12].
“…para hacer escritos de artículos es más informal (…), compartimos alguna idea y empezamos a trabajar
sobre un tema específico.” [CICESE-P7]
ENCuLTuRACIÓN DISCIPLINAR y ROLES EN LA TRAyECTORIA fORMATIvA DE
LOS ESTuDIANTES
Prior (1998) plantea que la enculturación disciplinaria es un proceso continuo de producción y reproducción
de los individuos, sus prácticas y sus comunidades. El proceso de escritura en los posgrados es
situado y aprendido en una comunidad discursiva. Los fisiólogos y oceanógrafos comparten espacios,
reglas y convenciones que gobiernan la interacción en la comunidad de práctica.
Los estudiantes desempeñan varios roles en la actividad científica rutinaria que realizan: novatos,
aprendices y expertos. Como novatos, en la escritura y redacción de textos, en la escritura de textos en
inglés, en los aportes a un artículo –en su escritura, en el trabajo de campo para elaborarlo, en la lectura,
en las ideas para desarrollarlo, por ejemplo– frente a los miembros de un comité, en la exposición de sus
resultados frente a distintas audiencias, en la presentación de propuestas “novedosas” para un artículo,
ante la selección de revistas donde publicar… En este rol como novato, el estudiante tiene una participación
periférica legítima “situada” en la actividad científica rutinaria que esté realizando. Se aprecia el rol
de novato en la escritura científica cuando un doctorando compara su participación en la elaboración de
artículos antes del doctorado y una vez en él: “…por ejemplo, los de la maestría yo no los escribí, nada
más participé con los experimentos y en análisis de algunos datos, figuras y eso, y ya estos dos últimos,
pues sí, ya tuve una participación, pues más activa.” [FISIO-P1]. Los avances del estudiante en cada
situación dan la idea de trayectorias particulares que en su conjunto constituyen su trayectoria formativa.
Como aprendices frente a los novatos, los estudiantes ya saben, por ejemplo que: “…si tengo
que escribir algo y sé que va a pasar a revisión, que lo revisen varias personas antes…” [fISIO-P4],
pues su experiencia situada les ha permitido anticiparse, por ejemplo, a corregir una mayor cantidad de
errores si varias personas revisan su trabajo con anticipación; en la elaboración de artículos: “El tener el
artículo, no hacer el artículo, sino que te lo acepten” [CICESE-P4] muestra que el estudiante es capaz
de hacer un artículo, pero no tiene certeza de que sea aceptado. El estudiante investiga el género y trata
de comprenderlo, hace una observación fina para captar y asimilar su estructura, su forma, su contenido
y busca reproducirlo de forma “creativa”, “novedosa” y “valiosa”.
Una vez experto, el estudiante se presenta como especialista en cada actividad situada que realiza,
y el tránsito de novato a experto en cada una de estas actividades constituye una trayectoria particular
de su formación científica. En congresos: “…muchas veces cuando tú presentas algo, se te acerca
gente que trabaja en cosas similares”, “…muchas veces te sorprenden porque ya conocen tu trabajo y
te hablan como si ya te conocieran y son discusiones muy interesantes…” [CICESE-P6; P7] Se plantea
que estas trayectorias particulares son simultáneas y no lineales en una temporalidad determinada, su
recorrido es dinámico por el ritmo con que son transitadas, en el que intervienen principalmente dos factores:
el trabajo que realiza el estudiante como actividad científica situada, influenciado por sus propias
emociones, motivaciones y gustos; y las valoraciones del profesor hacia el estudiante en cuanto guía en
su recorrido por estas trayectorias particulares. Las trayectorias particulares articuladas en su conjunto
componen la trayectoria formativa de los doctorandos y una vez que el estudiante se desempeña como
experto en este conjunto, se convierte en colega.
340 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.