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zAzUETA YOCUPICIO, MANJARREz ÁLVAREz, GASTÉLUM VALENzUELA
La encargadas de la biblioteca, al ser cuestionadas en relación a esta situación, refieren que, de
la totalidad de los estudiantes, aproximadamente sólo un 30% acude de forma regular a leer o investigar
y otro porcentaje menor visita el recinto cuando se acercan las evaluaciones finales o necesitan urgentemente
preparar un trabajo, esto es confirmado por los propios alumnos al ser encuestados sobre este
aspecto. En definitiva, esta situación ocasiona deficiencias en varios aspectos de la formación de los
estudiantes, sobre todo en la comprensión lectora, en la redacción de textos y otras actividades afines,
teniendo, en consecuencia, un bajo rendimiento escolar, por lo que se plantea: ¿Las habilidades en el
proceso de lectura pueden ser condicionantes de los resultados negativos en la evaluaciones externas
e internas? ¿Tiene relación la habilidad lectora con el rendimiento escolar de los normalistas?
En el problema a investigar intervienen aspectos básicos de la formación de los estudiantes normalistas,
rasgos que inciden fuertemente en su desempeño en la escuela y en su práctica docente futura,
puesto que tanto el nivel de desarrollo de las habilidades lectoras como el rendimiento escolar son
de gran importancia, tanto que si un alumno no posee un léxico suficiente, no sabe discernir las ideas
que escucha o lee, no puede comunicarse eficientemente por escrito, no le será posible cumplir con las
expectativas de las asignaturas del plan ni de su práctica docente y, en consecuencia, su rendimiento
escolar será insuficiente.
En razón de lo anterior, se resolvió, en primer término, fortalecer el desarrollo de las habilidades
lectoras de los normalistas siguiendo dos vertientes muy relacionadas entre sí: la aplicación puntual y
monitoreada de las actividades sugeridas del Programa de Fortalecimiento Académico de los Estudiantes
de las Escuelas Normales, en el módulo de Comprensión de Lectura, con sesiones semanales para
todos los grupos y la puesta en práctica de las estrategias de Enseñanza Recíproca (ER), procedimiento
instruccional que enseña a los estudiantes estrategias cognitivas para incrementar la comprensión lectora
(Soriano et al., 2011), en el desarrollo de las asignaturas del mapa curricular.
El Programa mencionado se fundamenta en la concepción de la lectura como un acto íntimo en
el que sólo el lector determina si le es agradable o desagradable, si lo disfruta o lo sufre, si comprende lo
leído o lo lleva a cabo como una obligación. Frecuentemente, ocurre que cuando una persona no disfruta
o entiende lo que lee o siente un profundo cansancio al leer, es porque no ha sido guiada en el placer
de la lectura, porque se le impuso como una obligación y aún no se ha deleitado con el gozo de dejarse
llevar por las palabras, las imágenes o las propuestas de lo leído (SEP, 2010).
Las lecturas que se presentan en el portal electrónico son de dos tipos: aquéllas que en los programa
de formación docente se les ofrecen (y que se incluyen en los exámenes que aplica el CENEVAL)
y otras de carácter literario, incluidas con el objeto de mostrar la forma posible de abordar textos de
carácter narrativo. Se ofrecen algunas maneras que pueden facilitar la lectura y comprensión de cada
uno. En todos los casos se propone la realización de dos lecturas del mismo texto. Así, encontrarán
primero el texto completo para una primera lectura. Después, en caso de haber incluido comentarios y
preguntas dentro del mismo texto, recomendamos una segunda lectura, pero en el texto que cuenta con
estos comentarios (se reconocen porque la tipografía está incluida en color distinto), lo que llamaremos
“el texto intervenido” (SEP, 2010). En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen
la reflexión. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios y realizar la segunda lectura teniendo en mente
lo que en ellas se plantea.
Tomando como base el concepto de lectura ya expuesto, se considera necesario precisar el significado
o constructo de la comprensión lectora, que es la variable a medir, misma que se define como:
La habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido,
relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización
del texto, etcétera (SEP, 2011).
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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