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525. CReeNCIas De la COMpReNsIÓN leCTORa
Y De la esCRITURa eN UNa MUesTRa De
esTUDIaNTes UNIVeRsITaRIOs
GeRaRDO HeRNÁNDez ROJas 1
eRIKa IVONNe RODRíGUez VaRela
UNIVeRsIDaD NaCIONal aUTÓNOMa De MéXICO 2
paTRICIa sÁNCHez GONzÁlez
UNIVeRsIDaD peDaGÓGICa NaCIONal, aJUsCO
GaBRIela añORVe ReBOllaR
BeNeMéRITa esCUela NaCIONal De MaesTROs
RESuMEN
Uno de los aspectos menos investigados de la literacidad académica es el estudio de las creencias
y habilidades autopercibidas que los alumnos tienen acerca de la lectura y la composición
escrita. Con la finalidad de contribuir al abordaje de esta problemática, se realizó una aproximación
al estudio de estos temas por medio de una encuesta a 174 estudiantes universitarios
procedentes de distintos semestres a lo largo de una carrera de licenciatura. Se aplicó de manera
colectiva un cuestionario cerrado de auto-reporte tipo Likert. Los resultados más relevantes
demuestran que hay una mayor tendencia de los estudiantes de la carrera por asumir creencias
de tipo reproductivo-transmisivas, tanto en la lectura como en la escritura, aunque fue evidente
que un número alto de alumnos sostienen la creencia contraria (constructivo-transaccional), que
en ciertos momentos parece equilibrar los resultados. En lo referente a las habilidades de lectura
y escritura percibidas, los estudiantes manifestaron que sus habilidades aprendidas en ciclos
preuniversitarios han sido insuficientes para la realización de las tareas de lectura y escritura que
se les exige en la carrera, por lo que aceptan la necesidad del aprendizaje de nuevas competencias
de lectura y escritura específicas dentro de la misma.
PALAbRAS CLAvE: creencias de lectura, creencias de escritura, literacidad académica estudiantes
universitarios.
ANTECEDENTES
La literacidad académica se refiere al conjunto de prácticas letradas que ocurren y tienen sentido dentro
de una comunidad académica, discursiva y disciplinar. Se sabe que cada comunidad académica tiene
sus propias prácticas letradas dirigidas a la generación, transmisión y producción del conocimiento académico-profesional
(Carlino, 2005a). Así, a partir de estos supuestos se entiende que es posible hablar
de la existencia de ciertas culturas escritas disciplinares o institucionales (según sea el caso) letradas y, al
mismo tiempo, se vuelve poco sostenible la idea de que existe una “alfabetización autónoma” válida para
todos los contextos comunicativos o culturales-situados (Street, 2004). En tal sentido, algunos autores
han defendido la idea de que los alumnos requieren de una nueva alfabetización específica de y para
cada disciplina, que les provea de herramientas comunicativas lecto-escritas diferentes y contextualizadas
(Carlino, 2005a; Castelló, 2009).
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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