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(visión normativa) y la forma en la que los docentes lo interpretan. No se puede asegurar que los docentes
conozcan los documentos y hayan generado una postura a partir de éstos, sino más bien parece que
cada uno de los docentes tiene su propia perspectiva generada a partir de su formación y su experiencia
y que ésta no se modifica a partir del desempeño de su función docente en esta universidad.
Evidentemente, la noción de cada uno de los docentes respecto al PC impacta las formas de enseñarlo
y hacerlo explícito como hemos constatado en otras partes de la entrevista (que por razones de
espacio no se han presentado aquí) y que van desde enseñar el pensamiento crítico a partir de la resolución
de problemas utilizando métodos diferentes, hasta dotar a los estudiantes de ciertas herramientas
metodológicas relacionadas con la teoría crítica que permiten mirar la realidad desde diferentes ángulos.
Si bien en el ámbito universitario existe unanimidad sobre la necesidad de enseñar a los estudiantes
a pensar y leer críticamente, y en algunos casos, como en la UAM Cuajimalpa, está en el centro
del modelo educativo, no existe la misma unanimidad sobre en qué espacios y momentos curriculares,
y en qué formas debe enseñarse (halpern, 1993).
Tabla 1. Habilidades y disposiciones asociadas con el pensamiento crítico.
Inferencia
Explicación
Evaluación
Análisis
Autorregulación
Habilidades
Cuestionador
Sistematicidad
Inclinación a buscar la verdad
Mente abierta
Analítico
Autoconfianza
Juicioso
hERNÁNDEz zAMORA, GARCíA FRANCO, MORENO OLIVOS
Disposiciones
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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