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EJE TEMÁTICO III RECURSOS DIGITALES 2.0 PARA LA FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE LECTORES Y ESCRITORES UNIVERSITARIOS
blogueras que enlazan información digital (artículos digitalizados, websites, diccionarios electrónicos,
blogs, videos educativos, podcasts, etcétera), de manera que al final del proceso el alumno disponga de
una colección de contenidos digitales relevantes para sus intereses formativos.
- Como diario para el desarrollo del pensamiento crítico modalidad en la cual el alumno hace
anotaciones, reflexiones, discute en sus entradas del blog la información que va obteniendo, como si
fuera un diario de campo de su investigación. Ese pensamiento crítico se acentúa en la interacción de su
blog con otros blogs relacionados con el tema y con los lectores de sus entradas (compañeros de clase,
pero también conocidos o incluso navegantes de la red anónimos).
- Como cuaderno de escritura: al ser el blog un espacio de publicaciones periódicas, resulta una
herramienta útil para fomentar el hábito de la redacción, pues al alumno no se le pide un producto de
escritura al final del curso, sino un proceso constante de redacción. Ese ejercicio, además, resulta mucho
más “customizable”, es decir, el alumno puede explorar una escritura más personal, creativa e interactiva, que
revitalice su motivación por las tareas de escritura y lectura en un entorno escolar. El hecho de poder combinar
la construcción verbal con la edición de imágenes, ligas y videos, hace, además, mucho más dinámico el
proceso de escritura y más cercano a los hábitos comunicativos digitales de las nuevas generaciones.
Ese uso multidimensional del blog puede ser una buena estrategia para formar habilidades de
alfabetización académica (lectura, escritura e investigación). Por ejemplo, en mi caso, el desarrollo de los
blogs durante el semestre culmina en la escritura de un ensayo académico. Pero a esa guerra mando al
alumno después de haberle animado, a través del blog, a documentarse sobre un tema, a descubrir su
propia posición intelectual (en confrontación con otros puntos de vista) y a echar a andar sus reflexiones
y escritura de una manera más personal y relajada.
REDES SOCIALES DIgITALES
Como indican Christakis y Fowler (2010), las redes sociales condicionan aspectos centrales de nuestra
vida, como las enfermedades que padecemos, el trabajo que tenemos o la persona que elegimos como
pareja. En la era digital, plataformas sociales como Facebook o Twitter nos permiten tejer redes sociales
con personas de todo el mundo en cualquier momento y desde cualquier lugar. Cambian, incluso,
nuestro proceso de socialización, pues “en lugar de mantener vínculos personales con un número pequeño
de personas ahora tenemos vínculos más tenues con centenares o millares” (Christakis & Fowler,
2010). A pesar de su relevancia creciente en nuestras vidas, en el ámbito académico sigue estando muy
extendido el prejuicio de que redes sociales como Facebook, por ejemplo, tienen poco que ver con las
actividades escolares. Es más, suelen considerarse una distracción fatal para nuestros estudiantes.
¿Es posible usarlas para fines educativos? Para descubrirlo decidí aplicarlas a mis materias de primera
lengua con alumnos universitarios. Abrí grupos en Facebook (de carácter privado) e invité a mis alumnos
a participar en ellos. Esos grupos nos permitieron ver, entre otras cosas (ver figura 1), las siguientes:
- Compartir información digital valiosa (videos, blogs, documentos).
- Tener discusiones sobre conceptos o experiencias de clase.
- Enviar mensajes de recordatorios e instrucciones de tarea.
- Vincular los contenidos educativos de la clase con eventos extra muros (como congresos,
grupos de acción solidaria, actividades culturales).
- Crear conciencia lingüística sobre ciertas palabras, estructuras sintácticas o errores ortográficos.
Para un profesor de lectura y escritura, lo más emocionante de esas interacciones es que suceden
por escrito (en pantallas digitales, claro, pero en códigos escritos) y generan una densa actividad de
lectoescritura que puede aprovecharse de muchas maneras para la formación de habilidades de primera
lengua. Pueden propiciarse debates, resolverse dudas ortográficas, generarse cápsulas explicativas (de
algún concepto, de reglas lingüísticas, de patrones discursivos), compartirse enlaces relevantes para el
aprendizaje de la lengua (diccionarios, textos literarios, mapas conceptuales, ejercicios de lengua au-
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