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EJE TEMÁTICO IV EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE ESTUDIANTES INDíGENAS
En lo que respecta a la educación intercultural, las iniciativas desplegadas para la educación
básica han ido extendiéndose hasta la educación media superior y superior; con los bachilleratos rurales
y la creación de las Universidades Interculturales en algunos estados de la república mexicana, se ha
instaurado una propuesta para incluir los saberes tradicionales de sus participantes. La idea es realmente
titánica si se considera la marginación del conocimiento de los pueblos originarios, desdeñado o
naturalizado como opuesto al progreso.
En el caso del estado de Michoacán se tiene un asentamiento de cuatro etnias: mazahua, náhuatl,
otomí y purépecha, siendo esta última la de mayor población en la región. En los datos del II Conteo
de Población y vivienda realizado por el INEgI en 2005, se especifica que de los 81,325 hablantes de
tarasco o purépecha, 49,777 cuentan con educación básica, pero únicamente el 4.6% de esta población
accede a la educación superior.
Sin embargo, podríamos señalar que existe un subregistro de estudiantes de pueblos originarios
participando en la vida social y universitaria del estado, dado que la Universidad Michoacana recibe un
porcentaje elevado de estudiantes de comunidades de Oaxaca y Chiapas, la diversidad lingüística se
multiplica y las relaciones interculturales de solidaridad, pero también de conflicto, son habituales.
Para atender las demandas de educación superior, el Estado propició en el año 2006 la creación
de la Universidad Intercultural Indígena de Michoacán, con infraestructura en la población indígena de
San francisco Pichátaro. En relación a la formación de profesores, se fundó en 1995 la Escuela Normal
Indígena de Michoacán (ENIM), como un proyecto alternativo desde la Secretaría General de la Sección
XvIII del SNTE, que obtuvo el reconocimiento oficial por parte de las autoridades estatales en el año
2003, con la designación de recursos para la adecuación de las aulas y las instalaciones en la población
de Cherán (Leco Tomás, 2008).
El estudio que a continuación se presenta (producto del proyecto “Educación intercultural y desarrollo
de estrategias metacognitivas en la redacción de textos académicos de estudiantes universitarios”,
PrOMEP 2009-2010) da cuenta, en términos de un diagnóstico-piloto, de la situación de bilingüismo y
escritura académica de los estudiantes de la ENIM. Su trascendencia, aunque está limitada a una población
pequeña en términos numéricos, se relaciona con los trabajos sobre la formación de formadores, es decir,
con el análisis de las herramientas didácticas y desarrollo de habilidades que tendrán los futuros profesores.
EDuCACIÓN INTERCuLTuRAL y ESCuELA NORMAL INDÍgENA DE MICHOACáN
Dentro del contexto de la educación intercultural bilingüe, las características de los estudiantes de la
ENIM nos posibilitan observar el panorama a nivel nacional, pues entre los requisitos para su ingreso está
pertenecer a alguno de los pueblos originarios de México (con preferencia de las etnias que habitan la
región) y hablar una lengua vernácula. En el estudio realizado participaron 24 alumnos de primer año de
la Licenciatura en Educación Preescolar Indígena (LEPI), de éstos, el 57% utilizan la lengua náhuatl además
del español; 22% purépecha; 14% mazahua y 7% otomí. De entre ellos, el 71% tiene como lengua
materna el español y sólo el 50% adquirió la lengua indígena como segunda lengua durante su infancia,
mientras que el 14% se encuentra en proceso de adquisición de la lengua indígena (L2).
La investigación se dividió en dos fases: en la primera el objetivo era conocer las nociones de
escritura de los estudiantes, así como las dificultades y estrategias que utilizan cuando escriben. En la
segunda fase el objetivo se centró en proporcionar herramientas para la escritura a través de la realización
de un taller que aplicaba estrategias metacognitivas (de planeación, ejecución y evaluación) en la
escritura de un ensayo académico.
La discusión que consigno refiere los resultados que se obtuvieron de este taller diseñado a través
de secuencias didácticas y con actividades que promovieron la metacognición: para la planeación
elaboraron esquemas del texto, durante la ejecución se aplicaron rúbricas de corrección sintáctica y
semántica, y para la evaluación del ensayo se consideraron aspectos de coherencia, argumentación,
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