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572. el TRaBaJO eN eqUIpO Y la lITeRaCIDaD
DIsCIplINaR eN el BaCHIlleRaTO
ROsaURa GUeRReRO MOlINa
GUaDalUpe lÓpez BONIlla
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De BaJa CalIFORNIa (UaBC)
RESuMEN
Esta investigación tuvo como objetivo conocer cómo operan los equipos de trabajo en el bachillerato
en dos campos disciplinarios: Ciencias Sociales y Química. El estudio se centró en
identificar los elementos particulares que constituyen la práctica específica del trabajo en equipo
en este nivel. En el trabajo de campo se registró qué tipo de textos y artefactos utilizan y cómo
trabajan en estas dos áreas de conocimiento. Los resultados mostraron que cada cultura escolar
ofrece distintos tipos de participación, y que ésta responde a la naturaleza de la práctica. Así,
la práctica de trabajo en equipo en la asignatura de Química I en el laboratorio se asemeja a la
práctica disciplinar: se manipulan artefactos (instructivos, sustancias y material de laboratorio),
se asumen identidades y se producen géneros textuales acordes con las prácticas de la disciplina.
En Ciencias Sociales, en cambio, el trabajo en equipo parece regirse por prácticas escolares
que distan mucho de las formas de acceder y producir conocimiento en la disciplina. Finalmente,
discutimos las implicaciones de estos hallazgos y ofrecemos pistas para mejorar el manejo de los
textos en estos dos campos disciplinares.
PALAbRAS CLAvE: bachillerato, trabajo en equipo, literacidad disciplinar
INTRODuCCIÓN
El aprendizaje significativo y la colaboración entre pares se explicitan como objetivos formativos en los
documentos rectores del nivel medio superior, en el cual, con la implementación de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS), se busca fomentar prácticas que privilegien la adquisición de
conocimiento situado, así como la colaboración entre los estudiantes para resolver un problema, contestar
cuestionarios, elaborar exposiciones, entre otras actividades. Estas reformas educativas son parte
de una tendencia más amplia de innovaciones internacionales, mediante las cuales se está llevando a
cabo un cambio de la instrucción centrada en el maestro a un currículo centrado en el estudiante (López
Bonilla, 2010). glinz (2005) propone que para los estudiantes es importante el aprendizaje con un
enfoque constructivista, ya que fomenta el desarrollo de sus habilidades cognitivas, aprender a aprender
y a trabajar en equipo, lo cual permite la construcción de conocimientos más próximos a su contexto.
Precisamente el trabajo en equipo es una de las competencias básicas que promueve la RIEMS,
en donde se dice que un estudiante debe adquirir la capacidad de: “Trabajar en forma colaborativa […]
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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