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EJE TEMÁTICO IV LA ESCRITURA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, ¿qUÉ DICEN LOS DOCENTES?
cia, la sintaxis, como aspecto profundo de la escritura, se manifiesta de manera importante. La lengua
no es sólo un sistema de signos que se combinan entre sí; existe una relación indisociable entre ésta y el
pensamiento (Caldera & Bermúdez, 2007), razón por la cual, la escritura se constituye como una actividad
epistémica: genera y organiza el saber. Por otro lado, los datos corroboran de alguna manera la idea
supuesta acerca de que los estudiantes soslayan las fases de planificación y revisión de sus escritos.
ESCRIbIR EN LA uNIvERSIDAD
¿Quién debe encargarse de la tarea de incorporar a los ingresantes y universitarios en general a la cultura
escrita exigida en el nivel superior?, ¿es suficiente con un curso tipo remedial?, ¿en qué casos es
pertinente abordar este asunto? Para Carlino (2010), escribir es uno de los métodos más poderosos
para aprender, por lo cual es importante que se trate de una actividad dirigida: “cualquier asignatura está
conformada –además de un conjunto de conceptos– por modos específicos de pensar vinculados a
formas particulares de escribir”, los cuales deben ser también motivo de enseñanza.
En la universidad, el eje central es la creación del conocimiento (Escofet, García & Gross, 2011); por
ello, el ejercicio habitual de la lectura y la escritura en la universidad, en cada área disciplinar, constituyen
el quehacer académico de los universitarios, tanto en su papel de estudiantes como de profesionistas. En
este sentido, la alfabetización académica debería correr en paralelo con la trayectoria universitaria.
La escritura no es ajena al modo de ser de las asignaturas. Los universitarios tendrían que ajustarse
a esta práctica, y la manera de hacerlo es enfrentándose a los papeles de escritor y de lector. Tal
experiencia debe desarrollarse a lo largo de la estancia en la universidad, en cada asignatura, y con
apoyo y orientación de los especialistas, docentes e investigadores.
La alfabetización académica, o escritura a través del currículum, es definida por Caldera y Bermúdez
(2007) y Mateos, Igoa, Pecharromán, Luna y Cuevas (2008), como el conjunto de nociones y estrategias
que se ponen en juego al participar en una comunidad disciplinaria, es parte indispensable de la formación
universitaria, la cual implica modos particulares de desarrollar el conocimiento: formas de leer y escribir,
estilos para indagar y cuestionar sobre el saber, maneras de comunicarlo en comunidades específicas.
La escritura es una habilidad desarrollable a través de la práctica –siempre se está aprendiendo
a leer y a escribir–, del mismo modo, la alfabetización académica no es una cualidad que se logre de
una vez y para siempre, que se posea como un título o certificado. Por ello resulta incongruente esperar
que los alumnos de nuevo ingreso a la universidad presenten un dominio en estos ámbitos, y quejarse al
constatar que su formación no se ajusta a un ideal preconcebido.
hayes y flower (1980) han propuesto un modelo de escritura que da cuenta de tres grandes
procesos en la composición escrita: la situación comunicativa, la memoria a largo plazo del escritor y el
proceso propiamente dicho. La situación comunicativa se refiere al planteamiento de la tarea: escribir un
texto acerca de un tópico, con determinados propósitos, dirigido a un lector específico.
La resolución del problema retórico corre paralelamente con el proceso de escritura; las preguntas
siguientes contribuyen a clarificar la cuestión: ¿qué/de qué se va a escribir?, ¿por qué/para qué se
va a escribir? y ¿a quién/para quién se va a escribir?
Así pues, la escritura de textos no sería necesariamente una asignatura aparte, que se impartiera en
un momento específico de la formación, sino de manera concurrente con el currículum y las diversas disciplinas.
Se trataría, entonces, de una tarea colectiva y general durante la estadía universitaria, que tendría por
objetivo compartir a los estudiantes los lenguajes y convenciones de las diversas comunidades académicas
con que éstos tiene contacto, para que, a su vez, se apropiasen de ellas, en un proceso gradual y constante.
CONCLuSIONES
Enseñar a escribir en la universidad es un requerimiento ineludible, dado que los modos de acopiar, comprender,
analizar, crear y transmitir textos son particulares a cada disciplina y área profesional, y se trata de
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