Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

del PLEP validan el contenido de la versión que trabajaron los alumnos participantes en el estudio; sin
embargo, considerando los resultados que lograron y la retroalimentación ofrecida por los docentes, se
decidieron modificaciones que hacen más evidente el trabajo con la idea de literacidad profesional. Esta
nueva versión es probada en el primer semestre de 2012.
Hay un aspecto que los resultados del PLEP nos señalan en relación con la perspectiva de docentes
y alumnos, si bien ambos grupos consideran las mismas prácticas letradas (lo cual habla de una
misma agenda profesional), los primeros aprecian que practican en menor medida en relación con los
segundos. Nos inclinamos a pensar que la razón de estas diferencias tiene origen en diferencias epistemológicas,
pues no dan el mismo significado al conocimiento profesional. De acuerdo con las investigaciones
en este campo, al inicio de una carrera los estudiantes tienden a asignar significados superficiales
al conocimiento que están adquiriendo (Flores, Otero & Lavallée, 2010). Por su parte los profesores universitarios
son expertos en la materia que explican, saben cómo leer y producir escritos en su disciplina,
conocen las “filiaciones” y familias de autores, las publicaciones más relevantes y los cánones que rigen
la elaboración y difusión del conocimiento en su campo (Mateos & Solé, 2009). De aquí que, en una
investigación posterior, sea importante analizar la relación entre la percepción de prácticas letradas y la
visión epistemológica del conocimiento profesional.
Cassany y Morales (2008) insisten en la necesidad de que las universidades vean la lectura como
parte del proceso de aculturación de los futuros profesionistas y en qué es necesario identificar las prácticas
letradas de cada profesión. En el presente estudio planteamos además que éstas deben identificarse
de manera específica a cada institución, carreras como psicología, caracterizadas de manera diferente en
cada escuela o facultad dado sus múltiples enfoques teórico–metodológicos y diversas formas de llevar a
cabo funciones profesionales, obligan a indagar sobre las prácticas letradas de manera contextualizada.
Finalmente unas palabras precautorias, los resultados del estudio si bien han sido útiles para
los fines del proyecto al que pertenecen, apenas son un atisbo a las prácticas letradas de la facultad de
psicología de la UNAM. Creemos que hay que hacer una indagación más profunda analizando las cualidades
de los textos que leen los alumnos en los primeros semestres; la forma como son utilizados en
las aulas y otros escenarios de formación profesional; la visión particular de alumnos y docentes cuando
interactúan alrededor de ellos; las dificultades de los alumnos para leerlos; y las actividades de enseñanza
necesarias para fortalecer su proceso de literacidad profesional.
Tabla 1. Índices de confiabilidad, ejemplos y número de reactivos de las subescalas del PLEP
Subescala Ejemplos de Reactivos
FLORES MACíAS, MORALES RUIz, OTERO DE ALBA
COMPrENDEr fUNCIONES • Comprender elementos centrales en una intervención
PROFESIONALES psicológica.
alpha =.84 • Analizar cómo se aplica lo leído a la práctica profesional.
n=4
IDENTIfICACIÓN PrOfESIONAL • Buscar lo que más se relacione con mis intereses profealpha
=.83 sionales
n=6 • responder dudas sobre algún problema que se ha de
resolver desde el punto de vista de la psicología.
SUTENTArSE EN EL • Comentar sobre cómo se relaciona la lectura con otras que
CONOCIMIENTO tratan sobre los mismos temas.
alpha =.78 • justificar mi opinión o punto de vista apoyándome en lo
n=5 leído.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
325