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EJE TEMÁTICO IV PENSAMIENTO CRíTICO Y LITERACIDAD ACADÉMICA EN LA UAM CUAJIMALPA: PERSPECTIVAS DOCENTES
En el primer grupo, están quienes asocian la palabra “crítico” con ideología y política, pero a la
vez rechazan esto porque lo miran como un “adoctrinamiento de los estudiantes”. Es de resaltar que, de
los docentes entrevistados, son los del área de Ciencias Naturales e Ingeniería quienes suelen tener esta
noción de pensamiento crítico, lo cual hace que no relacionen el pensamiento crítico con la enseñanza
del área de la que se encargan. “Cuando hablan de pensamiento crítico, yo pienso en Marx. Tengo una
vaga idea como de que uno critica: ¿para qué son estas cosas?, ¿qué sentido tienen?, ¿dónde están en
el proceso productivo?”
Otro de los docentes de la misma área responde: “yo no tengo por qué decirle a mis alumnos lo
que tienen que pensar, el trabajo en mi clase no se relaciona con ese tipo de cuestiones”.
Por otro lado, algunos docentes del área de Ciencias Sociales y humanidades identifican el
pensamiento crítico con las teorías críticas que permiten revelar el funcionamiento y las dimensiones
del poder. Algunos incluso mencionan autores específicos, como foucault o Derrida, que a su juicio es
necesario conocer para desarrollar una visión crítica. En la siguiente cita de un profesor de esta área, se
explica que en un primer nivel el pensamiento crítico tiene que ver con el procesamiento de la información,
pero en otro nivel tiene que ver con la lectura crítica de la realidad:
… hay un nivel de comprensión, de interpretación de la información, ¿no?, pero hay otro nivel
en el que, la crítica cumple una función importante en la medida en que permite descubrir que la
realidad muchas veces no es tal y como es, o que hay una dimensión de relaciones de poder…
entonces el pensamiento crítico te permite ver esas aristas que no están de entrada en la simple
interpretación (…) en el lenguaje hay una carga ideológica, una carga política, y para acercarte
a ese lenguaje pues debes tener una perspectiva desde la que te estás acercando.
La división de posturas sobre el PC al entrar al plano de lo sociopolítico se menciona incluso en
los documentos fundacionales de la UAM-C, donde se relata que el tema generó discusiones en la planta
académica:
… el uso indiscrimina¬do de los conceptos individuos críticos o pensamiento crítico generó
la confusión de esta propiedad con muchas otras nociones, como la censura, la perspectiva
ideológi¬ca, el compromiso político o partidario, la responsabilidad e, incluso, el protagonis¬mo
social (Fresán & Outón, s/f).
Es importante reconocer esta confusión o mejor dicho esta multiplicidad de significados para el
término pensamiento crítico que de hecho muchas veces se pasa por alto, incluso en documentos teóricos
sobre estas posturas en relación con su enseñanza (Burbules & Berk, 1999).
Discusión e implicaciones
hasta donde hemos visto, en la UAM-C coexisten visiones y perspectivas diversas, poco actualizadas,
y con frecuencia contradictorias entre sí. Por un lado, están quienes asumen que los problemas de
“lectoescritura” (incluso se emplea todavía ese término, ya en desuso) exigen que los alumnos primero
aprendan gramática y ortografía antes de involucrarse en actividades más complejas de lectura, escritura
y pensamiento crítico. Por otro lado, hay quienes siguen pensando en la lectura, la escritura y el
pensamiento crítico como “estrategias” y “herramientas” abstractas y portátiles que pueden aplicarse a
cualquier texto y en cualquier contexto. Finalmente, hay quienes partiendo de dichas concepciones, al
enfrentar el trabajo pedagógico en el aula, han llegado a darse cuenta que las estrategias de interpretación
y producción de textos no tienen sentido separadas de contenidos e ideas específicas y críticas,
por lo que su trabajo pedagógico busca ampliar el capital cultural de los alumnos y ponerlos en contacto
con ideas y perspectivas sin las cuales es difícil o imposible entender y cuestionar de manera crítica los
textos y el mundo, como se espera que lo hagan en la universidad.
Es posible notar que existe una falta de acuerdo entre la forma en la que las autoridades entienden
el pensamiento crítico expresado mediante los documentos del modelo educativo de la universidad
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