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1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
YÁñEz-KERNKE
Estrategias útiles para escribir
Los participantes refirieron como estrategias efectivas tomar notas de lo que leen o escuchan en clase,
seguir un proceso para escritos complejos, subrayar ideas o palabras clave en los textos, pedir a alguien
que revise su escrito, resumir y reflexionar sobre lo que leen para escribir.
La escritura de ensayos
Los estudiantes expresaron puntos de vista favorables y dificultades al escribir ensayos, por ejemplo: a)
es un medio eficiente y frecuente de evaluación; b) puede ser un medio de autoevaluación; c) permite
expresar ideas propias y fundamentarlas; d) tienen clara su estructura y proceso de elaboración, pero
encuentran difícil desarrollar un argumento, defenderlo y darle sustento teórico; f) es abrumador si no se
tiene apoyo del profesor.
Sus necesidades en cuanto a escritura
hubo pocas, pero contundentes, respuestas : una mejor enseñanza debe incluir más instrucción y práctica
en la escritura disciplinar, retroalimentación clara y efectiva, apoyo personalizado, cursos remediales
y ser escuchados.
El curso disciplinar integrando la enseñanza de aspectos de escritura disciplinar
Los estudiantes expresaron que el curso había sido: a) una experiencia positiva para aprender simultáneamente
el contenido de la materia y cómo discutirlo por escrito; b) les había dado oportunidades
para aplicar estrategias y reflexionar sobre los contenidos mediante una bitácora en que tomaban notas
para su ensayo, a partir de lecturas y la clase; c) una oportunidad para realizar actividades escritas de
preparación para escribir su ensayo final; d) motivante para algunos y útil para aprender los contenidos;
e) útiles sesiones individuales con la instructora para revisar sus escritos, aclarar dudas sobre la retroalimentación
y mejorar su trabajo; f) un medio para obtener confianza y más autonomía para escribir y g) un
espacio propicio para la participación y discusión en clases que proporcionaba elementos para escribir
su ensayo.
PERSPECTIvAS DE LOS MAESTROS SObRE:
Prácticas de escritura disciplinares y la enseñanza de aprender a escribir en su disciplina
Los profesores compartieron lo siguiente: a) en su disciplina, escriben diversos textos: tesis, artículos,
cartas, correos electrónicos, ponencias, proyectos, reportes, planeaciones, diarios, presentaciones y
más; b) excepto uno, los profesores percibieron a la escritura como una actividad formal y neutra, que
no involucra aspectos sociales, políticos o culturales; c) piden a sus alumnos que escriban textos diversos:
ensayos, presentaciones, resúmenes, reflexiones, reportes de libros, cuestionarios y exámenes;
d) excepto uno, no consideraron necesario enseñar a los estudiantes a escribir profesionalmente o que
hacerlo sea su responsabilidad; e) esperaban que los estudiantes escribieran de manera coherente,
estructurada (enunciados, párrafos y textos), que tuvieran voz propia, que relacionaran conocimiento
de varias fuentes, que relacionaran la teoría con su práctica docente y su aprendizaje, que usaran las
convenciones de A.P.A., que usaran correctamente puntuación y ortografía en inglés y español; f) que la
institución y el currículo no alentaban la práctica de la escritura.
Añadieron que: g) no consideraban necesario enseñar a los estudiantes a tener una voz propia
para escribir pues la desarrollan por sí mismos; h) se dan cuenta que, con frecuencia, sus instrucciones
y retroalimentación a los alumnos no tienen éxito; i) que los estudiantes tenían problemas para ser coherentes,
evitar plagiar, distinguir entre resumen y ensayo, integrar conceptos teóricos para fundamentar
sus argumentos, usar el lenguaje disciplinar, interpretar textos complejos, escribir como proceso, que su
preparación es deficiente y que, en general, no les gusta escribir; j) consideraron como posibles solucio-
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