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EJE TEMÁTICO II APRENDER A PENSAR PARA OPINAR: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ARGUMENTATIVAS EN LA UNIVERSIDAD
complejo y reflexivo que le permita interactuar de manera eficaz en un contexto en el que se le exigirá
multiplicar sus capacidades de análisis y síntesis, reorganizarlas de manera más eficiente en situaciones
complejas, tal como lo hacen las personas expertas en un área de conocimiento.
En este trabajo, abordamos el problema de la enseñanza de la argumentación en los primeros
años de la formación universitaria. Para ello, partimos del supuesto de que en los cursos de escritura
académica es posible desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento que les permitan percibir
la naturaleza y estructura de un problema a partir de sus relaciones con la organización conceptual
o teórica del área disciplinar o de conocimiento en el que se encuentran situados. Además, insistimos
en la importancia de relacionar estas estructuras de pensamiento con los patrones discursivos propios
de la comunicación especializada, pues existe una correlación entre las maneras como se construye
conocimiento, es decir, como se identifican problemas, se evalúan posturas, se confrontan perspectivas,
se desechan propuestas, se incorporan conocimientos nuevos y la manera como esto se hace a través
de un uso particular del lenguaje y un texto específico, tal como un ensayo, un artículo de investigación
o un informe escolar. Nuestro objetivo es contribuir a la reflexión, que en el marco de la alfabetización
académica, se está gestando en nuestro país para desarrollar metodologías que garanticen el desarrollo
de la competencia argumentativa en los estudiantes universitarios.
LAS PRáCTICAS ARguMENTATIvAS EN EL CONTExTO uNIvERSITARIO
Es evidente que en educación no se puede hablar de desarrollo de competencias de modo independiente
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desarrollar competencias de lectura y escritura
académicas en la universidad requiere de una nueva cultura educativa centrada en el aprendizaje y en
el conocimiento de cómo aprenden nuestros estudiantes y, sobre todo, cómo podemos ayudarlos a
aprender mejor.
La entrada a los estudios universitarios implica, para los estudiantes, no sólo un proceso arduo
de aprendizaje de contenidos disciplinarios de complejidad creciente, también se requiere el conocimiento
y dominio de diversos modos de comunicación de ese saber disciplinario, hasta tal punto que
gran parte del fracaso académico de los alumnos se debe a los serios problemas de acceso a los textos
disciplinares y a las importantes limitaciones para dar cuenta de los saberes construidos, de acuerdo con
las restricciones de formulación propias del discurso académico, en general, y de los ámbitos disciplinarios
específicos, en particular.
Esta innegable conexión entre las habilidades discursivas académicas y el aprendizaje disciplinario
fue ignorada por mucho tiempo, tanto en el campo de la docencia como en el de la investigación. El
docente universitario, a pesar de que año con año recibía un estudiantado con mayores dificultades en
el manejo del lenguaje oral, la lectura y la escritura, pensaba –y en muchos casos sigue pensando– que
no debía ocuparse de dichos problemas. Pero tampoco reparaba en que las dificultades no se concentraban
sólo en las competencias que debían traer los alumnos del bachillerato y que no poseían, sino
en el desconocimiento, por parte de dichos estudiantes, de los modos específicos de construcción,
circulación y legitimación del conocimiento científico en el ámbito académico; modos que deben ser
aprendidos y, por lo tanto, enseñados. Afortunadamente, esta representación de los docentes viene
modificándose ya desde hace algunas décadas en nuestro país.
La mayoría de las universidades mexicanas, públicas y privadas, han reconocido que sus estudiantes
deben incorporarse a las comunidades de conocimiento, y que para lograrlo, requieren desarrollar
herramientas intelectuales que les permitan convertirse en mentes críticas y reflexivas frente a los
fenómenos disciplinares, pero también frente a los hechos de la vida social. Se ha reconocido, entonces,
que la matriz cognitiva que traen los alumnos de sus estudios previos no es suficiente en este nuevo
contexto de formación, y que se requiere enseñarles las formas de pensamiento, manejo y comunicación
de información, propias de los ámbitos especializados (Pozo & Pérez Echeverría, 2009). Sin embargo,
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