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559. RelaCIÓN De la leCTURa Y la esCRITURa
CON la FORMaCIÓN Del CONCepTO
CésaR aUGUsTO GORDIllO peCH
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De la CIUDaD De MéXICO (UaCM)
RESuMEN
Se reporta la fase piloto de una investigación experimental sobre la relación de la lectura y escritura
con la formación del concepto. Problema de investigación: ¿de qué manera la relación de la
lectura y escritura con la formación de conceptos permite comprender el proceso de construcción
de una estructura o sistema de representación (que haga posible aquéllos)? Marco teórico:
la lectura y escritura son procesos semióticos en construcción. El diseño de investigación, réplica
del método de doble estimulación de vygotsky (2007), se basó en ferreiro y Teberosky (1979):
una situación estructurada pero flexible que permite descubrir las hipótesis que el sujeto pone en
juego en la tarea. resultados: la construcción del significado parte de los “errores” cometidos al
tratar de comprender la naturaleza del lenguaje donde se formulan hipótesis, buscan regularidades,
ponen a prueba anticipaciones y se forja una gramática original propia (Ferreiro y Teberosky,
1979); sobre ello se construye la estructura conceptual para leer y escribir (como parte de un
sistema lingüístico propio); dicha estructura se genera en el contraste entre relaciones de signos
que origina el significado. Se comprende la lectura y escritura como actividades prácticas de
lenguaje y pensamiento donde se aprende un uso particular del lenguaje.
PALAbRAS CLAvE: Pensamiento discursivo, lenguaje, lectura, escritura y concepto
INTRODuCCIÓN
Desde la mirada de la educación moderna el objeto de la acción pedagógica es enseñar a pensar. Dicha
acción, como se ha venido sosteniendo (Gordillo, 2011a y 2011b), se encuentra ubicada en el campo del
pensamiento: en la comprensión de la acción pedagógica como actividad, sea espiritual, mental, del entendimiento,
razón o intuición; estructurada lógicamente a partir de la idea que es su fundamento. Por su
parte, nuestra tesis de partida ha sido que la acción pedagógica debe ubicarse en el campo del lenguaje. 1
Desde dicha ubicación se coincide en general con la Filosofía Analítica del Lenguaje en cuanto
que se trata de proveer de un fundamento no metafísico, en el sentido tradicional, a la actividad del pensar.
Es decir, articular pensamiento con lenguaje permite encontrar un asidero que abandone el fundamento
de la idea como una entidad preexistente al soporte material que constituyen el acto pedagógico:
sujetos, acción y lenguaje.
Sin duda, uno de los objetivos más importantes de la acción pedagógica con estudiantes de
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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