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tocorregibles, wikis, blogs, etcétera), desarrollarse ejercicios de escritura creativa, entre otros muchos
usos posibles. En mi caso, además, descubrí una nueva concepción de la lengua, el lenguaje digital,
mucho más dinámico que la lengua impresa (figura 2):
No obstante, lo más valioso para mí fue el cambio que se produjo en mi manera de entender la
pedagogía. Para empezar, hubo un cambio en la relación de poder profesor-alumno, pues mi participación
en Facebook fue abriéndome progresivamente a una relación más horizontal y colaborativa con los
alumnos. Me fue muy útil, por ejemplo, ser testigo de sus gustos musicales, su lenguaje generacional
o su escritura digital, en un contexto más informal que el aula y que empodera su voz. Mi intención no
fue tomar las riendas del grupo sino actuar, en lo posible, como un participante de esa comunidad. Un
participante especial, claro, percibido por todos (yo incluido) como el profesor, pero que suena también
como una voz más en el coro. En su tesis doctoral sobre las redes y su impacto educativo, Gabriel Valerio
(2009) llega a la misma conclusión sobre el rol del profesor: “tendrá que ceder el protagonismo en la
generación de conocimiento, al igual que en un concierto sinfónico el director de orquesta da la espalda
al público, y permite que los miembros de su orquesta entreguen su música”. ¿Se pierde autoridad?
Por supuesto. Pero perderla es simplemente ceder espacio para que otras cosas puedan suceder y, en
este caso, para que la clase pueda devenir en una “comunidad de práctica” (Wenger, 2001) orientada
al aprendizaje. Así que las redes sociales digitales pueden llegar a inspirar ese proceso comunitario
de aprendizaje si las prácticas académicas se reformulan y adaptan a un modelo de relaciones más
colaborativas. Ese cambio sería congruente con el nuevo paradigma epistemológico de la era digital, el
conectivismo (Siemens, 2004), según el cual el aprendizaje y el conocimiento residen en la diversidad de
opiniones. “La conexión” en una era digital se vuelve tan importante o más que la “información”, pues nos
permite seguir aprendiendo de los otros y actualizar nuestros conocimientos y necesidades de aprendizaje.
ésa es mi moraleja sobre el uso educativo de recursos digitales 2.0: blogs y redes sociales digitales
son valiosos recursos de aprendizaje, pero inspiran y exigen un rediseño de muchas prácticas académicas
y un cambio radical en la visión educativa de la tecnología, entendida ya no como la aplicación
de un instrumento metodológico, sino como piedra clave en la construcción de una nueva pedagogía.
Porque si no, como decían Lankshare y Knobel (2008), podemos seguir avanzando en el callejón sin
salida de estar ofreciendo vino viejo en botellas nuevas.
Tabla 1. Choque de las mentalidades (adaptado de Lankshare y Knobel, 2008, p. 50)
Mentalidad 1 Mentalidad 2
El mundo es igual que antes aunque El mundo es muy diferente a consecuencia
más tecnologizado de las tecnologías digitales
visión “industrial” de la producción: visión “posindustrial” de la producción:
• productos como artefactos materiales • productos como activación de servicios
• interés por la infraestructura y las • interés por la influencia y la participación
unidades de producción no finita
• herramientas para producir • herramientas para mediar y relacionar
Atención a la inteligencia individual Atención a la inteligencia colectiva
Pericia y autoridad “ubicadas” en Pericia y autoridad distribuidas y colectivas
individuos e instituciones
Espacio cerrado y especializado Espacio abierto, continuo y fluido
Orden textual estable y jerarquizado Textos dinámicos y socializados
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
REYES ANGONA
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