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EJE TEMÁTICO II LA ARGUMENTACIÓN ORAL EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA MAESTRíA EN PEDAGOGíA EN LA UNAM
Las decisiones eran tomadas mediante la interacción verbal como parte del contexto histórico político,
caracterizado por la intervención de varias personas, convenciéndose unas a otras para efectuar una
decisión. Por este motivo, surge la persuasión, con una serie de técnicas, mismas que son recuperadas
por Platón y Aristóteles. Existen otros estudios desde una perspectiva no lingüística como el presentado
por el filósofo británico Stephen Toulmin (1958), que se orienta a los contextos cotidianos utilizando el
razonamiento práctico, como parte de un lenguaje “natural”, rompiendo con los estudios que solamente
consideraban los espacios formales y científicos. Su modelo se basa en la descripción de la estructura
del un diálogo, que incluye seis tipos o pasos a saber: el dato, la garantía, el apoyo o respaldo, el calificativo,
la reserva y la conclusión. La construcción interna de la argumentación es lo que brinda al modelo
de Toulmin (1958) su aplicabilidad a cualquier tipo de razonamiento argumentativo, en una conversación
espontánea y dinámica basada en el conocimiento previo que se adquiere con la lectura. Actualmente,
existen trabajos que abordan el estudio de las prácticas discursivas desde un contexto social (Candela,
1999; Tannen, 1996; Sánchez de ramírez y Álvarez, 2001; yumar, 1999), otros más específicos, recuperan
la importancia que tiene la argumentación desde la perspectiva sociolingüística (hudson, 1981;
Labov,1983; Moreno, 1998; Saville- Troike, 2005) esto es, considerando dichas prácticas desde un
contexto social, compartiendo elementos del habla como parte de la interrelación y el intercambio de
significados en grupos particulares.
Otros trabajos recuperan los elementos de composición que permiten estudiar el texto oral desde
la perspectiva del análisis del discurso (Scardamalia & Bereiter, 1996; Calsamiglia, 2007; Maingueneau,
2003; renkema, 1999; van Dijk, 1980, 1991), siempre recuperando su vinculación con el campo
de la lingüística. También conviene mencionar que, hasta el momento, son escasos los trabajos que
se realizan en el ámbito universitario como parte de los estudios de Posgrado. Encontramos el trabajo
de Pérez y Barrios (2004) con respecto a las prácticas argumentativas dentro del espacio virtual a nivel
superior, en la Universidad Pontifica javeriana de Bogotá y las aportaciones de villa y Poblete (2004) con
respecto al desarrollo de las habilidades argumentativas del claustro de profesores en la Universidad de
Granada, España.
Con respecto a los trabajos relacionados en el campo de la Pedagogía, tenemos el análisis proposicional
del Dr. Miguel Ángel Campos, profesor investigador del IISUE (2009), mismo que se recupera
para el presente trabajo, así como la propuesta de Gille (2001) sobre el análisis de los movimientos
argumentativos en la práctica discursiva de los maestrantes inscritos en el Programa de la Maestría en
Pedagogía. Con base al estado del conocimiento anteriormente presentado a grandes rasgos, procedo
a presentar el planteamiento del problema que sustenta a la presente investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PRObLEMA
El análisis y reflexión en torno al uso de las habilidades argumentativas adquiridas por medio de la lectura
(Campos & gaspar, 2008, 2009) permiten dar cuenta del proceso de formación (ferry, 1990) que
se adquiere al interior del Programa, donde se presenta un estrecho vínculo entre el proceso cognitivo
(Neisser, 1981, 1989) al hacer uso de las habilidades de pensamiento analíticas y críticas involucrando
la autorregulación del individuo en el uso de los movimientos argumentativos (Gille, 2001) que permiten
la formulación y su argumentación oral (Toulmin, 1958). En este sentido, se presentan problemas de
construcción en el discurso argumentativo oral dentro del contexto académico del Programa de Posgrado
en Pedagogía en la UNAM. Al hacer uso de las habilidades de pensamiento analíticas y críticas,
se involucra la autorregulación del individuo en el uso de los movimientos argumentativos (Gille, 2001)
que permiten la formulación de su argumentación oral (Toulmin, 1958). En este sentido, como parte del
problema empírico se han identificado problemas de organización conceptual y uso de las habilidades
de pensamiento lógico en la construcción de los movimientos argumentativos que dan cuenta del proceso
formativo de los estudiantes del Posgrado en Pedagogía en cuanto a sus prácticas discursivas
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