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EJE TEMÁTICO II PROCESO DE ESCRITURA Y EDICIÓN DE DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
V. Hacer circular los discursos escritos [documento pedagógico V (DP V)] en diferentes circuitos
de difusión y bajo distintos formatos (electrónicos, gráficos, fílmicos, interactivos) a fin de aprovechar las
potencialidades pedagógicas e interpretativas de los textos escritos y dar a conocer, debatir y criticar
los saberes y comprensiones construidos durante las prácticas pedagógicas que en ellos se encuentran
documentadas.
Registro de trabajo de campo. El siguiente fragmento permite observar cómo se indican las propuestas
de difusión de la experiencia. El documento pedagógico está elaborado, reestructurado e incluye las
citas bibliográficas. Es un texto que se ha hecho público y ha sido leído por otros alumnos, profesorado
y docentes del centro donde la alumna realizó su práctica.
fragmento de texto Nº v (integrado en el DP v): “En este sentido, pienso que las docentes de la Casa
de Niños de G sientan un precedente y son un ejemplo para el resto de Casas de Niños de la ’zona’,
por lo que un trabajo en red sobre la inclusión, contando su experiencia y sus ideas, considero que
puede contribuir a mejorar la calidad en las otras Casas de Niños y, con el tiempo, la de otras escuelas
de la zona norte atendidas por la misma orientadora, aunque ajustadas a sus respectivos contextos,
circunstancias y necesidades. Y, siguiendo esta “rueda sistémica”, mejorar la calidad en la Educación
Infantil (Dahlber, Moss y Pence, 2005; Zabala, 2001), contexto de coparticipación y prevención primaria
(Jiménez y Molina, 1989)”.
Evidentemente, este proceso excede por mucho a la escritura individual y solitaria. Supone la constitución
de un colectivo de autores y lectores de discursos pedagógicos y, fundamentalmente, el ejercicio
reflexivo de la lectura, la conversación y la interpretación en interacción con el objetivo de reconstruir el
saber pedagógico elaborado.
CONCLuSIONES
Se considera que las prácticas de lectura y de escritura durante la formación universitaria constituyen
tareas sustanciales para abordar las nuevas dinámicas sociales y los variados flujos tecnológicos, estableciendo
diferencias entre información, saber y conocimiento. Por ello, las autoras consideran que, ante
el exceso y la rapidez de información que acontece en la sociedad actual, se requiere que los estudiantes
lean y escriban los significados de toda esa información para avanzar hacia la sociedad del conocimiento.
Se trataría, pues, de formar docentes autónomos, con competencia para entender la complejidad de
las situaciones y el incremento exponencial de la información, así como para adaptarse creativamente a
la velocidad del cambio y a la incertidumbre que lo acompaña.
Notas
1 Miembros del grupo de investigación fracaso Escolar y Competencias Comunicativas –registro 940816– (UCM)
258 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.