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EJE TEMÁTICO IV CREENCIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA ESCRITURA EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
La falta de consideración explícita de estas diferencias en los currículos escolares puede generar
en los alumnos dificultades significativas en su rendimiento escolar y en los aprendizajes logrados, junto
con otros problemas adicionales que se encadenan a ellos, tales como la deserción o las dificultades
para avanzar y alcanzar los niveles de egreso deseables (Roux, 2008).
Por otro lado, son pocos los trabajos que se han aproximado a indagar los tipos de creencias
o teorías implícitas que los alumnos tienen en torno a la comprensión y escritura de textos dentro de
comunidades académicas (Schraw & Brunning, 1996; Schraw, 2000; White & Bruning, 2005; en nuestro
contexto, Hernández, 2008 y 2012).
En lo general, las investigaciones sobre creencias coinciden al sostener que tanto en el ámbito de
la lectura como en el de la escritura, se manifiestan básicamente dos tipos: aquellas que se afilian más
a una epistemología reproductivo-transmisiva (la tendencia a reproducir lo que los textos dicen cuando
se lee o cuando se escribe) y aquellas otras que suscriben una epistemología de corte constructivotransaccional
(la tendencia a considerar o reconocer que es posible ir más allá de la información textual
dada y transformar lo que los textos dicen cuando se lee y cuando se escribe). De igual modo, en estos
trabajos se ha demostrado que existe una aparente relación causal que indica que el tipo de creencias
que predomina en los estudiantes, puede desempeñar un papel importante en el modo en que éstos se
conducen cuando realizan las respectivas actividades lectoras o de escritura.
En esta línea de trabajo, se ha encontrado evidencia que señala que las propias comunidades
forjan los contextos educativos en los que los alumnos desarrollan, practican y refuerzan una serie de
creencias y percepciones en torno al modo de leer y escribir (Hernández, 2008 y 2012). A título de hipótesis,
tal pareciera que ciertos tipos de creencias de lectura y escritura se asocian con determinadas comunidades
académicas y con ciertas prácticas de enseñanza de la lectura o la escritura (Carlino, 2005b);
sin embargo, hace falta una mayor cantidad de trabajos para esclarecer estas posibles relaciones.
Por lo que toca al estudio de las creencias, pese a las contribuciones de los trabajos arriba citados,
la mayoría de ellos han abordado su estudio en cada dominio (la lectura o la escritura) de forma
separada. Algunos trabajos han querido esbozar las posibles relaciones entre las creencias de ambos
dominios pero aún falta más investigación para explicarlas en toda su profundidad. De igual manera,
poco se ha trabajado sobre otros aspectos que se asocian a la dimensión de las creencias como las
que se refieren a las opiniones que tienen los alumnos sobre la utilidad y/o validez de las habilidades
aprendidas previamente en ambos dominios antes de ingresar a los ciclos universitarios, o el modo en
que ellos juzgan cómo puede realizarse una actividad de lectura o escritura reflexiva o crítica, entre otras
cuestiones. La presente investigación intenta hacer una contribución a varias de ellas.
En este sentido, el objetivo principal de nuestro estudio consistió en indagar sobre las creencias
de lectura y escritura en estudiantes de una comunidad universitaria y comprender sus posibles progresos
y relaciones. Las preguntas centrales de este trabajo son las siguientes: ¿Qué tipos de creencias de
lectura y escritura tienen los estudiantes de la carrera de Psicología? ¿Los tipos de creencias identificados
se mantienen o cambian con el paso de los semestres que componen el currículo escolar al que
pertenecen? ¿Es posible identificar algunas relaciones entre las creencias de uno y otro dominio?
METODOLOgÍA
Participantes
La muestra total obtenida por medio de un muestreo intencional no aleatorio de grupos naturales fue de
174 estudiantes, pertenecientes a la carrera de Psicología de la UNAM. Los participantes pertenecían a
los semestres 1°, 3°, 5°, 7° y 9°, según la distribución que se expone en la tabla 1.
Cuestionario y procedimiento de aplicación
Para indagar sobre las creencias de lectura y escritura y sobre las prácticas letradas de comunidades
universitarias, hemos desarrollado un instrumento denominado Cuestionario para Alumnos sobre Litera-
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