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558. la eNseñaNza De la esCRITURa COMO la
eNseñaNza De la VOz INDIVIDUal eN el
DIsCURsO aCaDéMICO
laURa aURORa HeRNÁNDez RaMíRez
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De TlaXCala (UaTX)
RESuMEN
En un Congreso que, como éste, convoca a una gran cantidad de maestros de lenguaje, es una
ocasión ideal para presentarles una reflexión cuyo origen es una serie de observaciones sobre
cómo los hallazgos que el análisis del discurso ha hecho sobre la naturaleza y características del
discurso escolar, académico y disciplinar pueden contribuir para que los usuarios del sistema escolar
(maestros, estudiantes, supervisores, etcétera) tengan parámetros que le den certidumbre
cuando abordan el trabajo con los textos e, incluso, cuando evalúan las habilidades relacionadas
con el uso de la lengua. No expondré una metodología específica, sólo esbozaré algunas ideas
basadas en mi trabajo de investigación sobre la enseñanza de lengua desde la perspectiva de la
Pedagogía basada en el Género (PBG) de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF).
PALAbRAS CLAvE: habilidades discursivas, evaluación, enseñanza de la lengua, lingüística sistémico
funcional, pedagogía basada en el género.
ASPIRACIONES CuRRICuLARES y LENguAjE
Ciertamente, una de las preocupaciones educativas constantes que ha habido desde la mitad del siglo
pasado es que los estudiantes se conformen en ciudadanos “críticos, conscientes y responsables”. No
ha habido ideario educativo, plan de desarrollo o política pública educativa que no busque este ideal
como una de las dimensiones que definen con mayor fidelidad a un “ser” humano. Aunque definitivamente
esta aspiración no es una invención del siglo, sí se trata de una proclamación de principios que,
en ocasiones parece funcionar como un eslogan publicitario, que ha fundamentado un cambio curricular
en los sistemas escolares del mundo.
La calidad de “ser crítico” se ha evaluado formalmente a través de la comprensión lingüística en
los exámenes estandarizados (PISA, ENLACE, College Board), los cuales, a partir de esquemas ajenos a
nuestro entorno y, por lo tanto, en adaptaciones rígidas y engañosas (Díaz Barriga, 2005), han expuesto
las debilidades en la formación escolar en diversos niveles educativos de nuestro sistema. Según estos
resultados, que son en sí mismos una interpretación parcial de una dinámica social muy compleja, es
posible interpretar que en el siglo pasado nuestro sistema fracasó en la formación de lectores comprensivos
y críticos, así como de estudiantes que posean un buen nivel de razonamiento matemático,
asignándonos los últimos lugares en las comparaciones internacionales.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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