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EJE TEMÁTICO IV APRENDER A ESCRIBIR EN INGLÉS: PERCEPCIONES DE LOS FUTUROS PROFESORES DE LENGUAS
nes que haya más trabajo de academia para discutir los problemas, promover actitudes positivas hacia
la escritura, atender los intereses y experiencias previas de los estudiantes, intensificar la práctica de la
lectura y la escritura, ofrecer más cursos de escritura y dos maestros mencionaron que se debe enseñar
a escribir en la universidad.
Consideraciones finales para la educación universitaria
1) Como señalan, freire (1997), Bazerman (2008), Cadiero-Kaplan (2002), Carlino (2004), hall y
jung (2000), hyland (2002), Paris y Cunningham (1996), Peterson (2003) y young (1999), entre
otros, la eficiencia de la educación no está completa si no se escucha lo que al respecto tienen
que decir los estudiantes. En el caso de la formación en literacidad disciplinar, sus voces han
sido con frecuencia ignoradas o escuchadas de manera insuficiente, actitud que la universidad
debe reconsiderar seriamente. Las diferencias que emergen de comparar las perspectivas de los
estudiantes y las expectativas de los maestros tienen un impacto adverso en el éxito académico
de los estudiantes como miembros de los discursos disciplinarios.
2) Los cursos de escritura general en la primera etapa de la licenciatura son importantes pero
insuficientes para que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera adecuada y eficiente
en los discursos de su profesión. Como proponen las pedagogías de inclusión de la escritura
al currículo, de la escritura reflexiva, de la escritura para las disciplinas y de la escritura para
aprender, es necesario acompañar al estudiante en su proceso de acceder y expresarse en esos
discursos. El papel de los expertos, es decir, de los profesores que imparten cursos disciplinares,
es imprescindible, pero se requiere sensibilizarles para comprender esa tarea y asumir el nivel de
compromiso adecuado de formas que no les resulten abrumadoras. Para lograrlo, el apoyo de la
institución a su labor es también indispensable.
3) El currículo debe atender, de manera genuina, las necesidades y experiencias de los estudiantes
que se preparan en el campo de la enseñanza de lenguas (materna o extranjeras). Esto
es vital, no sólo para que puedan participar de maneras exitosas en las discusiones de sus
comunidades discursivas sino, sobre todo, porque serán a su vez educadores de las siguientes
generaciones para las que hoy, más que antes, comunicarse de manera oral y escrita es un reto
presente en casi todas las tareas de la vida cotidiana, la educación y el trabajo.
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