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EJE TEMÁTICO II MODELOS PEDAGÓGICOS PARA EL APRENDIzAJE DE LA ESCRITURA
2. ¿Qué ES uN MODELO PEDAgÓgICO?
Un modelo es una construcción paralela de un conjunto de objetos pedagógicos que tienen existencia
en la realidad, pero con respecto a ellos es una construcción sustitutiva y de gran valor para la ciencia.
Ahora bien, cuando se trata de modelos pedagógicos es necesario admitir que funcionan como representaciones
ideales de las situaciones de aprendizaje, de tal manera que si no lo favorecen deben ser
reemplazados por otras propuestas.
Dependiendo de las orientaciones que desde hace cuatro décadas se vienen dando en disciplinas
como la filosofía, la psicología, la sociología, etcétera, los modelos poseen una implicación muy
estrecha con las teorías que les dieron origen, por eso, en la medida que más lejos estén de los enfoques
que los originaron los modelos serán más tradicionales, pero si están más cerca de las innovaciones
de punta, estarán más actualizados. Sin embargo, como las teorías se han vuelto multidisciplinarias y
transcomplejas, los modelos son híbridos.
De acuerdo con Lotman (1979), el lenguaje es el instrumento del cual se vale el hombre para
modelizar el mundo. No es una función semiótica más, sino quizás una de las más importantes, y por
tener correspondencia con la investigación científica es posible construir cualquier tipo de realidad paralela
y sustitutiva. En el caso de la pedagogía de la lengua, las formulaciones atienden a los diferentes
tipos de alfabetización y con cada uno de los elementos que integran el hecho educativo: los sujetos,
los programas, el currículo, los fines, la evaluación, entre otros. De modo que, para conocer mejor la
situación problemática que rodea a la escritura académica expondré, en el próximo apartado, la relación
que existe entre teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos.
3. MODELOS PEDAgÓgICOS y TEORÍAS DEL APRENDIzAjE
Ortiz Ocaña (2009) presenta varias tipologías acerca de los modelos pedagógicos. Primero, dice que se
puede discriminar entre modelos tradicionales y humanistas, colocando entre los primeros a la pedagogía
eclesiástica de Loyola y a la escuela mecanicista de Skinner, en cambio, como humanistas figuran
las propuestas de freyre, huergo y Pérez Luna. Pero también cita otras tipologías: la de flores Ochoa, la
de Julián de Zubiría, la de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani (Bogotá,
Colombia), la de Miguel de Zubiría e incluso una propia. Desde su punto de vista, en el Manual para elaborar
el modelo pedagógico de la institución educativa, Ortiz Ocaña propone cinco modelos: pedagogía
tradicional (Loyola), Escuela Nueva (Dewey, Decroly, Cousinet), Tecnología Educativa (Skinner), Escuela
de desarrollo integral (varios autores) y la Teopedagogía (que le pertenece al autor mencionado).
Asimismo, en un artículo escrito por julián de zubiría (2004f) donde sintetiza el planteamiento
que había dado a conocer en su libro Los modelos pedagógicos, de 1994, ofrece dos tipos de modelos,
los autoestructurantes y los heteroestructurantes. Un modelo heteroestructurante privilegia el rol
del docente como agente central del proceso, una concepción magistrocentrista, y donde el papel del
estudiante es pasivo y receptivo. En cambio, en el enfoque autoestructurante el alumno “tiene todas las
condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello deberá convertirse en el centro de
todo el proceso educativo”. Por supuesto, el sentido de auto-estructuración coincide con el concepto
de autonomía de los psicólogos constructivistas.
Por otra parte, ríos (2006) habla de escuelas psicológicas (estructuralismo, funcionalismo,
psicoanálisis, Gestalt, conductismo, sociocultural, humanismo, cognitivismo y constructivismo), de tal
manera que a cada una le corresponde un modelo de aprendizaje y, por consiguiente, un modelo pedagógico.
En el capítulo 5 de su libro, ríos enumera los siguientes modelos: a) del condicionamiento
clásico (Pavlov) y del operante (Thorndike y Skinner), b) del aprendizaje por imitación (Bandura), c) del
aprendizaje por insight (Köhler), d) del aprendizaje significativo (Ausubel), e) del aprendizaje estratégico
o metacognitivo (Pozo y Monereo) y f) del aprendizaje cooperativo (Vygotsky). Por eso, éstas serían las
orientaciones epistemológicas en que se fundamentarían las propuestas pedagógicas para cambiar la
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