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EJE TEMÁTICO II RELACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO
licenciatura es la construcción de un pensamiento abstracto o lógico-verbal. Pero dicho pensamiento
ocurre no sólo como actividad mental, sino en los procesos de estructuración del lenguaje, como lo
entiende la escuela rusa, especialmente Vygotsky (2007). Por tanto, el pensamiento abstracto es pensamiento
discursivo, entendido éste como campo de articulación de los procesos del pensamiento y del
lenguaje (habla) a través del significado de la palabra que constituye su unidad.
La construcción del pensamiento abstracto tiene como proceso central la formación del concepto
y la base de éste es la construcción de significado. Si como piensa vygotsky (2007) esta construcción
es un proceso de doble vía: del lenguaje al pensamiento y viceversa, no es lo mismo la construcción del
pensamiento lógico-verbal reducido a la actividad del pensar a través de las ideas, que desde el campo
del lenguaje en su articulación con el pensamiento.
ANTECEDENTES
El presente reporte parcial (inicial) de investigación se encuadra en un proceso de trabajo seguido desde
hace tres años en la UACM Plantel Cuautepec, que ha cristalizado, gracias a la coordinación de otro
esfuerzo de investigación en lo pedagógico 2 , en el Laboratorio de investigación educativa del aprendizaje
y desarrollo de la habilidad de lectoescritura de textos académicos. 3
En dicha investigación antecedente (gordillo, 2011a), el resultado final de la reconstrucción teórica
apuntó, en síntesis, que la acción pedagógica, en el marco de la formación del pensamiento conceptual,
opera en el proceso reconocido como cambio de función del objeto, proceso ocurrido en el lenguaje
del que dependería la formación del concepto. Esto dio pauta para formular las preguntas siguientes:
¿cuál es la relación de la formación del concepto con la lectura y la escritura?, y, ¿de qué forma la acción
pedagógica en el campo del lenguaje interviene para formar el pensamiento abstracto a partir de la
lectura y la escritura en su relación con la formación del concepto?
Existen gran cantidad de trabajos de investigación sobre lectura y escritura que podemos denominar
clásicos y que datan de la década de los setenta y ochenta, como los de Goodman; McGinitie,
Maria y Kimmel; Harste y Burke; Carbonell De Grompone; Sinclair; Teberosky, entre otros (citados en
ferreiro & gómez, 1982), así como los de ferreiro y Teberosky (2005), o ferreiro (1997). En ellos se hace
una relación entre pensamiento, lenguaje y lectura–escritura, pero no existe referencia explícita a la formación
del concepto. Aunque la mayoría de estos emplean como sujetos a niños, dieron pauta teórica
a esta investigación, pues no se han encontrado trabajos hasta el momento que aborden en específico
la relación formación del concepto con lectura y escritura.
Los resultados de la reconstrucción teórica de la acción pedagógica realizada en la investigación
antecedente (gordillo, 2011a), fueron: el referente teórico central que explica la lógica de la relación
pensamiento, lenguaje, formación de conceptos y acción pedagógica, es la noción de relación palabra–
objeto con un sentido funcional y en el marco de un proceso dinámico-causal; dado que el habla actualiza
el lenguaje, la comprensión de nociones y textos complejos ocurre no de forma directa, sino con
la mediación del habla del docente y del estudiante; los cambios en la formación de conceptos pueden
ser entendidos como cambios en la función del objeto, que el habla a través de la palabra designa; por
tanto, el papel del lenguaje en dicha formación es la transformación de la palabra a través de la transformación
significante de las relaciones; este proceso que atraviesa todos los estadios del concepto, es
de doble vía y contempla el paso: del objeto a la palabra, de la palabra al signo y del signo al símbolo; la
construcción del significado ocurre con base en dos grandes funciones del lenguaje, también llamadas por
vygotsky (2007), líneas de desarrollo de los conceptos: la unificación y generalización, y la diferenciación.
Estos resultados fueron el punto de entrada teórico a la presente investigación sobre la acción
pedagógica en el campo del lenguaje con estudiantes de licenciatura, bajo la lógica de indagar de forma
experimental la relación entre formación de conceptos en la actividad de lectura y de escritura, para reconstruirla
y aplicarla en la acción real en el aula.
220 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.