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MAGOS GUERRERO
competencias de recepción (escucha y lectura) permiten al estudiante la “recolección” de datos
a partir de los cuales dar forma al conocimiento expresable mediante las dos competencias de
producción (habla y escritura). La educación lingüística no considera que un alumno, por el hecho
de ser mexicano y no ser sordo, sea capaz “mágicamente” de escuchar y de hablar; estas
dos competencias son también cuidadosamente atendidas. Un maestro que cobija sus actividades
en las propuestas teóricas de la educación lingüística organiza su trabajo en unidades didácticas
que consideran las siguientes fases: actividades de preparación al trabajo, de introducción
al tema, de recepción de datos (escucha o lectura), de reflexión, de producción (oral o escrita),
de repaso y refuerzo y, finalmente, de evaluación. No sería posible, pues, que pensáramos en la
activación de solamente algunas competencias lingüístico-comunicativas: las cuatro se entrelazan
a niveles cognitivos, lingüísticos y didácticos.
vI. La promoción del paso de un documento oral a escrito debe ser cuidadosamente atendida.
El discurso oral y el discurso escrito presentan características que los hacen diferentes
uno del otro. Mientras el discurso oral considera que los interlocutores comparten el tiempo y
el espacio –no necesariamente–; que la voz es portadora de significados a partir de su tono,
volumen, ritmo, etcétera; que el uso de exclamaciones e interjecciones dan más vida al mensaje;
que los elementos extralingüísticos y paralingüísticos también ayudan a la comprensión del mensaje
lingüístico; que el tiempo que se tiene a disposición para pensar es poco porque la cadena
sonora no puede ser interrumpida, etcétera; el discurso escrito implica lo contrario. Algunos
alumnos son más competentes para hablar y otros para escribir; si les presentamos actividades
en donde ellos deban pasar de una forma de exposición (oral o escrita) a la contraria, no sólo les
permitimos la activación de sus funciones mentales superiores, sino que también promovemos
el enriquecimiento lexical y el paso de un registro lingüístico-pragmático a otro.
vII. La promoción del paso de un registro a otro de un mismo argumento de fondo tratado
en un texto debe ser debidamente estimulada. Los registros lingüísticos van de un registro coloquial
y familiar a un registro áulico. Los primeros permiten al hablante usar expresiones sintácticamente
más simples, frases elípticas, palabras o expresiones de moda (“chido”, “mala/buena
onda”, entre otras); el registro áulico no, ya que le exige una corrección no sólo lingüística en su
mensaje, sino también la corrección social, académica, profesional, etcétera. Sin embargo no es
que un registro sea mejor que el otro: su uso dependerá del lugar, de los interlocutores, del grado
de familiaridad… Lo criticable es que el alumno sea capaz de expresarse sólo en uno de ellos.
De la misma manera, es conveniente que presentemos actividades al alumno en donde él deba
dirigirse a públicos diferentes y practique la promoción de un registro a otro: no es lo mismo que
un médico le explique al paciente cuál es su padecimiento a que hable de este último ante un
grupo de colegas en un encuentro entre profesionistas.
vIII. El alumno debe abordar el conocimiento y el manejo de los diferentes códigos de las materias
que estudia. hablar (o escribir) con propiedad significa llamar a cada cosa por su nombre;
esto permite mejorar considerablemente tanto la escucha cuanto la lectura, y permite el enriquecimiento
lexical y cultural de los estudiantes. Todo docente debería aspirar a que su estudiante
aprenda a escuchar su materia, a hablarla, a leerla y a escribirla; precisamente como si se tratara
de otra lengua diferente a la materna. Al fin y al cabo el discurso de una materia determinada
escapa al discurso ordinario que usamos cotidianamente en nuestra comunicación.
Ix. Es muy importante que el estudiante maneje a nivel consciente las técnicas que en un
determinado momento puede activar para abordar la codificación o decodificación de un texto.
Tanto las competencias de recepción o decodificación (escucha y lectura), cuanto las de producción
o codificación (habla y escritura) se realizan a partir de técnicas bien precisas: lectura
de reconocimiento, de búsqueda, extensiva e intensiva (entre otras, para la lectura); diálogo,
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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