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EJE TEMÁTICO IV PRÁCTICAS LETRADAS EN LA CARRERA DE PSICOLOGíA: LA PERSPECTIVA DE ALUMNOS Y DOCENTES
rramienta no se puede juzgar al margen del currículum, las prácticas, necesidades y expectativas de los
docentes y alumnos, o la visión de quienes invierten recursos para su aplicación. Es necesario diseñar el
software pensando en sus usuarios y considerar su adecuación a las prácticas letradas de una profesión
en cada institución (Hinostroza, Rehbein, Mellar & Preston, 2000; Reeves, 2008). Por esta razón es que
en este proyecto consideramos indispensable conocer la perspectiva de alumnos y profesores sobre las
prácticas letradas que apoyan el desarrollo de la literacidad profesional en la carrera de psicología.
La lectura en la universidad es una actividad eminentemente social que se define por las características
de la comunidad en la que se participa. Cada facultad o escuela establece o acuerda qué contenidos
y qué tipo de textos serán leídos, con qué propósito y qué tareas o prácticas de la comunidad
acompañarán la lectura. De manera que un lector recién ingresado a la comunidad se valdrá de lo que
ha aprendido sobre la actividad de leer y de los apoyos que la nueva comunidad le provea para volverse
parte de ella (Cassany & Morales, 2008, Mateos & Solé, 2009).
Para definir las prácticas letradas en la carrera de psicología, adoptamos el término de literacidad
propuesto por Cassany y Morales (2008), para referirse al conjunto de conocimientos, valores y comportamientos
implicados en el ejercicio de las prácticas letradas de comprensión y producción de textos en
una profesión. Éstas se caracterizan por ser complejas, utilizar discursos altamente especializados y por
demandar el saber construir significados de modo específico, de acuerdo con una tradición preestablecida
que abarca la comprensión de las diferentes funciones que definen a una profesión. En este contexto
hablaríamos de la Literacidad Profesional como el proceso seguido por el estudiante para aprender a leer
y producir textos de su profesión. En este proceso quedan implicadas diferentes prácticas letradas que
han evolucionado junto con el ejercicio de una profesión. En el caso de las de la carrera de Psicología, se
sustentan en un entramado de teorías, conceptos, procedimientos y metodologías que eventualmente
llevan al estudiante a comprender funciones, situaciones y referentes teórico metodológicos de su profesión
y a comunicarse tanto con su comunidad profesional como con los usuarios de su profesión.
La lectura en la universidad tiene demandas a las que los estudiantes de primer ingreso no
pueden responder con eficacia, enfrentan dificultades debido a que los conocimientos, estrategias y
habilidades de lectura que adquirieron en sus estudios previos no son suficientes. En este sentido, es
clave para el logro de sus metas tener acceso temprano a experiencias en las que aprendan las prácticas
letradas de su profesión.
El presente estudio tiene por objetivos identificar las prácticas letradas de alumnos de los primeros
semestres de la carrera de psicología y analizar en qué medida perciben, alumnos y docentes, cómo
éstas son practicadas con los textos de la carrera. Asimismo, comparar si existen diferencias entre los
alumnos cuando valoran un texto de su elección y cuando valoran el software LP para apoyar el desarrollo
de la fluidez, comprensión y literacidad profesional.
MéTODO
Participantes: 53 alumnos (primer y tercer semestre) y 12 profesores pertenecientes a la facultad de
Psicología de la UNAM.
Instrumento: Escala tipo likert denominada “Prácticas Letradas de Estudiantes de Psicología”
(PLEP) con cuatro opciones de respuesta: mucho, medianamente, muy poco y nada; con las que se
pide indicar en qué medida la actividad es realizada. Las opciones se calificaron con valores del 1 al 4.
Diseño del instrumento:
Considerando que al leer un texto de su carrera los alumnos integran su perspectiva y la del
maestro que lo asignó, cuatro alumnos participantes en el proyecto y estudiantes de diferentes semestres
de la carrera de psicología, llevaron durante ocho semanas una bitácora de todas las lecturas realizadas
para las diferentes materias que cursaban. Describieron los siguientes temas: qué leí, para qué lo
leí, qué hice para leer, qué utilidad le di al texto como psicóloga(o), qué empleo le di al texto en la clase,
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