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EJE TEMÁTICO IV PENSAMIENTO CRíTICO Y LITERACIDAD ACADÉMICA EN LA UAM CUAJIMALPA: PERSPECTIVAS DOCENTES
El PC en las nuevas tendencias curriculares
Las presiones de la economía de mercado, junto con la explosión de las nuevas tecnologías, provocaron
en años recientes, como lo explica Moreno (2009), una insatisfacción extendida con los sistemas
educativos vigentes, lo que intensificó la preocupación internacional por la reforma de los mismos. En
este escenario, “la enseñanza por competencias aparece como la solución a los problemas que afronta
la formación del alumnado, pero en la práctica este enfoque privilegia una racionalidad instrumental que
restringe y empobrece los alcances de la educación superior” (Moreno 2009).
Una de las tendencias curriculares recientes es la orientación hacia un paradigma centrado en el
aprendizaje. Se trata de enfocarse en uno de los principales protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje:
el alumno y sus necesidades de aprendizaje. Como parte de estas tendencias de la Educación
Superior el pensamiento crítico juega un papel relevante. Por ejemplo, en los documentos normativos de
la UAM-C se asume la visión de que es tarea de la institución el desarrollo de individuos independientes
y críticos (Fresán y Outón, s/f), por lo cual el modelo educativo “se orienta a la solución de problemas
mediante el uso de perspec¬tivas interdisciplinarias y el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a convi¬vir y aprender a ser”. En particular, la definición institucional
de pensamiento crítico que se adopta es la propuesta por johnson (1992): “Pensar críticamente implica
juz¬gar un producto intelectual (teorías, hipó¬tesis, historias o argumentos) sobre la base de estándares
o criterios apropiados”, a la cual se agrega el componente volitivo propuesto por Siegel (1988).
La inclusión del pensamiento crítico como un objetivo de la formación universitaria en los documentos
normativos no implica que este se haya traducido en los planes y programas de estudio y
en las prácticas en el aula. De ahí el interés de estudiar cuál es la perspectiva y noción de los docentes
respecto al pensamiento crítico.
MARCO TEÓRICO
Literacidad académica y pensamiento crítico
Si bien no es intención de esta ponencia discutir en extenso las relaciones entre pensamiento crítico y
literacidad académica, nuestro punto de partida en esta investigación es la observación de que muchos
profesores de la UAM-C perciben con pena y/o desesperación la mala ortografía, la intrincada sintaxis,
la caótica organización, y la débil fundamentación de los escritos de un sector importante de estudiantes.
Esto exige abordar el tema de la alfabetización o literacidad académica, e implica reconocer que
el objetivo central de la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en la universidad no es la
corrección gramatical y ortográfica, ni el uso convencional de las formas de citación. Como lo plantea
la abundante literatura sobre alfabetización académica (academic literacy), los aspectos formales de los
textos deben abordarse paralelamente y en conexión con el objetivo más amplio y relevante de ayudar
a los estudiantes a entrar a la conversación académica, entendida como la socialización de los alumnos
en las prácticas discursivas académicas (hernández, 2009). Este proceso involucra conflictos y dilemas
de estatus, identidad, autoridad y propiedad del lenguaje, y no sólo de manejo de convenciones
ortográficas, de citación, o de formas textuales (Bartholomae, 1985; rose, 1989; hull & rose, 1989).
En particular, la literacidad académica involucra el desarrollo simultáneo de tres aspectos inseparables:
escritura académica, comportamientos letrados, y pensamiento crítico. Estos aspectos se traducen en
la apropiación de formas más sofisticadas, elocuentes y poderosas del lenguaje hablado y escrito, pero
esta apropiación exige pasar de simplemente usar el lenguaje a desarrollar un control voluntario del mismo
(vygotsky, 1970). En este punto identificamos una confluencia entre lectura y escritura académica,
por un lado, y pensamiento crítico, por el otro: la literacidad académica, lo mismo que el pensamiento
crítico, son prácticas intelectuales que implican un control voluntario del lenguaje con una función directamente
ligada a la construcción y deconstrucción del conocimiento.
468 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.