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EJE TEMÁTICO IV EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y ESTRATEGIAS DE ESCRITURA DE ESTUDIANTES INDíGENAS
lecturas realizadas.
Ahora bien, para la reescritura del texto se hicieron las siguientes modificaciones: sólo el 50%
de los estudiantes entregó ensayos con aportaciones personales expresadas sobre todo en la introducción
y la conclusión, y de ellos, sólo el 14.28% anexó una lista de referencias bibliográficas, aunque no
correspondían necesariamente a los autores citados. Estos datos se contrastaron con la reflexión de los
normalistas en el cuestionario sobre sus dificultades aplicado en la primera fase, donde efectivamente
el 57.14% reconoce que tiene problemas para elaborar textos coherentes y el 42.85% señala que no
puede escribir sus ideas.
En relación a la lectura y escritura en lenguas originarias, los estudiantes expresan su dificultad
para escribir en lengua vernácula, lo que repercute también en el desarrollo de ensayos en español por
el tipo de bilingüismo (Cummins, 1983) desarrollado en los niveles de educación básica; aunado a esto,
es necesario apuntar que algunos de los participantes se encuentran en proceso adquisitivo de la lengua
indígena como L2.
Por otro lado, podemos observar que los estudiantes tienen problemas para seleccionar la información
más relevante y estructurar sus ensayos, de modo que sus textos pueden ser incomprensibles.
Se requiere usar las estrategias para la coherencia, que consisten en “saber escoger la información relevante
y saber estructurarla”, mientras que la cohesión se refiere a “saber conectar las distintas frases que
conforman un texto”, tales como: repeticiones o anáforas, relaciones semánticas entre palabras, enlaces
o conectores (Cassany, 2005).
La exigencia cognitiva que requieren los ensayos de los estudiantes y el escaso desarrollo de
estrategias para su redacción, puede llevarlos al abuso de la información que circula en internet, incluso
al plagio, lo que aumenta la inseguridad que experimentan al escribir. Por eso se considera que para
apoyar el proceso de escritura es necesario trabajar en la comprensión lectora:
La escritura de textos científicos en el contexto universitario implica actividades de escritura y
lectura, unas actividades que algunos autores han definido como «híbridas». El carácter híbrido es inseparable
del potencial poder epistémico que tiene el proceso de elaboración de un texto académico.
La lectura y la escritura en que se apoya este proceso, como ocurre en todas aquellas actividades que
suponen comprender o producir textos medianamente complejos, pueden devenir instrumentos que
permitan la toma de conciencia y la autorregulación de quien los utiliza.
Aunque las concepciones de los estudiantes acerca del papel que juega la escritura en el nivel de
Educación Superior se acercan al ideal de la reflexión y la escritura en su función epistémica, en la práctica
están situados en el nivel ejecutivo y funcional, en el adecuado uso de la puntuación y la ortografía,
que no es sino el primer paso de la escritura reflexiva.
La educación intercultural en los espacios universitarios tiene aún un largo trecho por recorrer si
de verdad está interesada en incorporar la lengua y los saberes de los pueblos originarios. Es preciso
que los docentes estén capacitados y sean sensibles a la situación de bilingüismo de sus estudiantes,
reconozcan los aspectos psicolingüísticos que atraviesan los procesos de escritura, y generen nuevas
estrategias didácticas de modo que puedan encaminar los esfuerzos hacia una escritura que permita
construir y pensar desde la diversidad cultural.
Notas
1 Esta comunicación es uno de los resultados del proyecto Educación intercultural y desarrollo de estrategias metacognitivas en
la redacción de textos académicos de estudiantes universitarios indígenas, aprobado en la convocatoria F-PROMEP-38/Rev-03
2 facultad de Psicología, profesora-investigadora titular. lepe.luz@gmail.com,
3 facultad de Psicología, profesora-investigadora titular mendezana22@gmail.com,
4 Licenciada en Psicología, neuro-na@hotmail.com
454 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.