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549. apReNDeR a esCRIBIR eN INGlés:
peRCepCIONes De lOs FUTUROs pROFesORes
De leNGUas
MaRía Del CaRMeN YÁñez-KeRNKe
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa De BaJa CalIFORNIa (UaBC)
RESuMEN
Este estudio tuvo tres objetivos: a) conocer la percepción de los estudiantes de una licenciatura
en enseñanza de lenguas sobre el aprendizaje de la escritura en su disciplina; b) demostrar que
la consideración de tales percepciones puede mejorar la instrucción y c) dar elementos para
integrar la enseñanza de la literacidad a la de los contenidos disciplinares. Bajo un enfoque etnográfico,
de estudio de caso e investigación-acción, se planteó una intervención en un curso disciplinario,
integrando a su enseñanza aspectos de escritura disciplinar, y se realizaron entrevistas
y observación de lo sucedido por la instructora del curso, a su vez investigadora. Se encontró
que los estudiantes percibieron tanto aspectos negativos en su aprendizaje de la escritura disciplinar
como interés por más y mejores oportunidades para aprenderla y practicarla. Señalaron
también lo que consideran estrategias docentes efectivas para su enseñanza. Se descubrió que
los estudiantes no logran visualizarse como escritores en el discurso de su profesión.
PALAbRAS CLAvE: educación superior, literacidad disciplinar, instrucción explícita de la escritura,
práctica transversal, currículo universitario, percepción del estudiante, papel del profesor.
INTRODuCCIÓN
A pesar de que una serie de cambios en el contexto global han acentuado la marginación de muchas
personas –del conocimiento, el bienestar económico y social, y la inclusión democrática (ferreiro, 2000;
graddol, 2006)–, es innegable que se requiere de individuos con capacidades diversas. Se espera que la
educación forme egresados más aptos para la participación, que demuestren un pensamiento de mayor
orden y flexibilidad, que lleven a cabo el aprendizaje autónomo y el ejercicio crítico de la interpretación
del mundo. En ese tenor, el papel de la literacidad es esencial para acceder y difundir el conocimiento en
contextos académicos, profesionales, ciudadanos y cotidianos, en los que se presenta, con frecuencia,
en lenguas extranjeras (graddol, 2006).
En educación superior, saber leer y escribir en inglés –lingua franca actual– es indispensable
para acceder a la información más reciente o para participar en actividades que se consideran parte de
la formación universitaria, como la movilidad académica internacional. Aunque la importancia de otros
idiomas aumenta –como el mandarín, español, francés o alemán–, dos terceras partes de los estudiantes
en el extranjero acuden a países de habla inglesa –como Estados Unidos, Canadá o Australia–o a
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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