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EJE TEMÁTICO II TRES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN: LECTO-ESCRITURA, COMPRENSIÓN AUDITIVA Y ESTRUCTURAS DE LA LENGUA ORAL Trillas. Igualmente se han formado en el Diplomado cerca de 70 participantes a partir de 2010 (véase Tabla 1). PERSPECTIvAS • rediseño de un programa académico en la Modalidad de Diplomado con cuatro (4) módulos de 25 horas. • Diseño y elaboración de cuatro. guías de implementación de los módulos en la variante de Alternativa didáctica. CONCLuSIONES Consideramos que las posturas científicas contenidas en la Didáctica de la lengua, la hermenéutica, la Semiótica y el Análisis del discurso orientadas hacia el desarrollo de la competencia comunicativa y que se consideran herramientas teóricas para este proyecto, responden a los requerimientos de la educación superior del siglo XXI en cuanto: • El análisis e interpretación del discurso es una respuesta epistemológica para el cultivo de la inteligencia del pueblo a través de su práctica y enseñanza. Corresponde a la necesidad de desintegración de la ciencia unificada; en cuanto favorece el fortalecimiento del conocimiento contextualizado. • Sus procesos encierran la posibilidad de desarrollo de la imaginación y la creatividad, que favorecerán la producción de textos multimodales. • Por los principios que guían estas disciplinas requieren de un mayor nivel interdisciplinario, y permiten la revitalización del grupo de disciplinas relacionadas con las esferas éticas, estéticas y de comunicación. Con respecto a las necesidades de transformación del perfil docente establecidas por la OECD (Tünnermann, 2011): • El estudioso del discurso es el de un profesional formado dentro de un currículo flexible, en cuanto está abierto a la perspectiva del estudio interdisciplinario y a la interacción con otras áreas del conocimiento. • El ejercicio de este tipo de interpretación le permite desarrollar la habilidad cognitiva de reso- lución de problemas con una gran dosis de creatividad y actitud hacia la educación permanente, en cuanto cada práctica discursiva, requiere de diferentes formas de aproximación para su estudio. • Es congruente con la demanda referida al cambio total de actividad en profesores y estudian- tes, al tener que pasar de la idea de una educación terminal a una educación permanente, pues será indispensable mantenerse en constante actividad indagatoria para revisar cada obje- to de estudio, este hecho transforma al docente en un co aprendiz con su alumno, en cuanto le acompaña y orienta en la búsqueda de la verdad científica. • Elegir al texto, al discurso como objeto de estudio y finalidad, implica disposición para el cambio y estar comprometido con la ampliación y renovación incesante del conocimiento, en cuanto el mismo objeto es complejo y plurisémico. finalmente, la aproximación científica aquí propuesta es coherente con la complejidad de la estructura del conocimiento contemporáneo, ya que tiene a la interdisciplinariedad como la manera adecuada de dar respuesta a las interrogantes que el entorno plantea para su conocimiento. Además corresponde a los esfuerzos que realizan los profesores de esta Dependencia por desarrollar las competencias comunicativas del estudiantado. 82 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.
1. fOrMACIÓN Diplomado en redacción CONTINUA y escritura creativa 2. INTErvENCIÓN Perfeccionamiento de ESCOLAR la lectura y escritura 3. ENSEÑANZA DE LA Aprovechamiento de un LENgUA y LAS TIC’S corpus oral en la red para estudios lingüísticos y didácticos Notas FLORES TREVIñO, GONzÁLEz SALINAS, hERRERA MARTíNEz,hERNÁNDEz RODRíGUEz Figura1. Dinámica del Proyecto Tabla 1. Concentración de resultados Competencia comunicatica Análisis e interpretación de textos Hermenéutica Análisis del discurso Semiótica Taller de proyectos didácticos Seminario de disertación Impartición de cursos Libro Español LM/LE Periodo 2007-2010 Periodo 2011-2012 total ponencias 19 ponencias 12 31 Capítulos 3 Capítulos 10 13 de libro de libro Memorias 11 Memorias 1 12 en extenso en extenso Libro Libro 1 1 1En 2010-2011, este diplomado fue incluido en el Catálogo Nacional de Formación para Profesores en Servicio de la SEP. En ese periodo se ofreció a las Escuelas Formadoras de Docentes del área metropolitana. 2Este proyecto está adherido al Proyecto panhispánico Proyecto de Estudios Sociolingüísticos del Español de España y América (PrESEEA). Coordinado desde la ciudad de Alcalá y en cuyo sitio electrónico alternará con otros corpora de 35 ciudades de España y América Latina y perteneciente al CA Lenguajes, discursos semióticas que encabeza la Dra. Rodríguez Alfano. 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 83
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