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EJE TEMÁTICO II PROCESO DE ESCRITURA Y EDICIÓN DE DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
control del proceso de escritura desplegado por el grupo-clase.
La lectura de los textos por parte de colaboradores externos da lugar a interpretaciones y comentarios
de segundo grado que, en todo caso, sólo se pueden dar a partir de las lecturas, las interpretaciones
y los comentarios realizados por las parejas pedagógicas en sus respectivos documentos
pedagógicos. Más allá de la forma particular que este trayecto de formación y de documentación tome
en cada caso, es posible delimitar en el mismo una serie de momentos de trabajo. Éstos, no necesariamente
sucesivos y la mayoría de las veces recursivos, permiten una comprensión más sutil de los complejos
procesos intelectuales en los que se comprometen los autores durante el despliegue del proceso
de escritura y edición. Siguiendo el planteamiento de Suárez (2005), se propone un itinerario centrado
en la elaboración de documentos pedagógicos mediante la participación en una comunidad de lectores
y escritores en proceso, a través de pasos, tal como se detalla a continuación:
I. Identificar y seleccionar las prácticas y experiencias a documentar [documento pedagógico I (DP
I)]. Instancia estratégica que supone negociación entre cada pareja pedagógica y el profesorado. Una
vez seleccionado el texto y la trama del discurso, resulta necesario un persistente y reflexivo trabajo de
identificación de los componentes a incorporar (personajes, escenarios, contextos, voces, sucesos, argumentaciones,
etc.) en el mismo. Incluso, relacionándolo con otras experiencias vividas.
Registro de trabajo de campo. En el fragmento que se transcribe a continuación se pone en evidencia
cómo la autor sitúa el lugar de su observación, relaciona ésta con otra experiencia en otro país y centra el
texto en la descripción y en la valoración de lo descrito. Utiliza una estrategia introductoria para anticipar
el texto que se dispone a escribir.
fragmento Nº 1 (integrado en un DP I): “La escuela infantil de R de A representa multitudes de ideas,
proyectos, iniciativas, fomentado por el quehacer diario de toda la comunidad implicada en la mejora
permanente a través de los profesionales reflexivos que están en continua formación enriquecidos por
su propia experiencia pedagógica, y además de las desarrolladas en otros países como es el caso de
Italia. Describiré los proyectos que llevan a cabo las acciones de los profesores/as, la implicación de las
familias y finalmente haré una valoración de la calidad a partir de un modelo integrador.”
II. Escribir y re-escribir distintas versiones sucesivas del documento hasta llegar a una versión “publicable”
[documento pedagógico II (DP II)]. Es un momento decisivo del proceso de escritura, pues las
parejas pedagógicas llevan adelante una serie sucesiva de producciones textuales que toman como referente
a los relatos orales producidos pero que también tienen en cuenta los recuerdos que se disparan
al escribir y re-escribir. Es el momento en el que se perfila textualmente la experiencia.
Registro de trabajo de campo. Las autoras del fragmento que se transcribe en el párrafo siguiente, relacionan
lo observado con su propia experiencia y realizan una interpretación, construcción y recreación
de sentido. Proyectan sus expectativas, intereses y preocupaciones. Realizan una autocrítica del trabajo
que ha realizado en otros contextos. Además, relacionan lo observado con los contenidos trabajados en las
asignaturas (paradigma clínico versus paradigma educativo, escuela inclusiva, base emocional segura,…).
fragmento Nº 2 (integrado en un DP II): “En nuestra experiencia laboral (…) hemos configurado una perspectiva
más individual del niño que se suele ver desde un punto de vista más clínico, donde el niño tiene
un problema y hay que tratar sólo con él para solucionarlo. Tras las visitas realizadas, el foco de atención
se ha desviado al ambiente que se genera alrededor del niño…”.
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