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EJE TEMÁTICO II ESCRITURA POR PROCESO: LA PLANEACIÓN DEL ESCRITO
Padilla, Douglas & López, 2010). Por otro lado, se ubican las exigencias de las universidades, que cada
vez con mayor rigor utilizan el ensayo como recurso de evaluación de los contenidos.
Sin duda este escenario caracterizado por las “carencias” y “exigencias” genera toda una problemática
en torno a la escritura. ¿Cómo pueden ser abordadas las prácticas de escritura en la universidad?
¿Se debe enseñar alguna metodología que sistematice el proceso de escritura? ¿Cómo perciben los
estudiantes los esfuerzos de la alfabetización académica? Pero, finalmente, ¿los proyectos de alfabetización
académica realmente están solventando las carencias de los estudiantes? O bien, ¿es suficiente
enseñar a trabajar a los estudiantes de manera organizada y sistemática para que ellos puedan llegar a
ser buenos escritores?
El objetivo de esta presentación es exponer los resultados de la puesta en marcha de una metodología
para escribir basada en la orientación teórica de la escritura por proceso (flower & hayes, 1981).
La finalidad de esta implementación es proporcionar al estudiante un acercamiento a la escritura que le
permita superar las dificultades al momento de encarar la realización de ensayos.
MARCO TEÓRICO
Uno de los ejes centrales de este proyecto lo constituye los referentes teóricos de la escritura por proceso
de flower y hayes (1981). La decisión de optar por este referente teórico coincide con la tendencia
de las últimas décadas en centrar la producción de textos escritos fundamentalmente en la noción de
“proceso”. No siempre ha sido abordada la escritura desde esta conceptualización, sin embargo, el influjo
de la psicología cognitiva sobre la teoría educativa y, en particular, en el ámbito de la escritura, orienta
al discurso pedagógico y las prácticas escolares actuales hacia la lógica de ser situadas en procesos.
Esta “colonización” de la esfera pedagógica por el saber psicológico establece la necesidad de pensar
la educación con relación al concepto de proceso bajo dos ideas básicas: “la percepción de una situación
de crisis en la competencia escrita en los estudiantes” (Camps, 2006) y “la búsqueda de respuesta
e intereses instruccionales” (Marinkovich, 2002) para afrontar el reto de la falta de habilidades para la
escritura. La centralización en la dimensión cognitiva ha hecho que se desplace la atención del producto
de la escritura para enfocarse básicamente en el proceso de composición (Castelló, 2002).
Este contexto referencial cognitivo halló una buena acogida en el mundo académico y ha sido el de
mayor divulgación (Cassany, 1999b). Por ello, la escritura por proceso está ubicada como uno de los desarrollos
teóricos y metodológicos más comunes, al punto de que “el modelo de flower y hayes (1981)
se convirtió en referente obligado para cualquiera que hablara de los procesos redaccionales desde la
enseñanza” (Camps 2006). A pesar de esta “acogida” generalizada que ha tenido el modelo de flower y
hayes (1981), aún en la actualidad (gallego & rodríguez, 2011) son numerosas las voces que cada vez
más exponen la necesidad de “complementarlo” con la inclusión de aspectos relativos al contexto social
(Castelló, Iñesta & Monereo, 2009).
LA ESCRITuRA POR PROCESO SEgúN fLOwER y HAyES (1981)
El enfoque de la escritura por proceso supone un conjunto de actividades de planeación y redacción
previas a la escritura final de un texto. Este enfoque parte de una visión cognitiva de la escritura desde
la cual busca establecer, bajo una secuencia lógica, los elementos que intervienen al momento de escribir
un ensayo. El recorrido tiene un proceso dialéctico, aunque la propuesta parece asumir un sendero
lineal, lo cierto es que la recursividad (Cassany, 1999a; Cassany, Luna & Sanz, 2000) constituye la característica
general de todo este trayecto.
En esencia, el itinerario del proceso de escritura contempla tres grandes momentos o etapas que
suponen el antecedente de la escritura de un texto: “preescribir, escribir y reescribir” (Cassany, Luna &
Sanz, 2000). La primera actividad o paso es lo concerniente a la situación retórica o de comunicación. El
segundo paso, lo constituye la escritura y reescritura. Aquí se contemplan, de inicio, los aspectos “pro-
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