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zANOTTO GONzÁLEz
Esto podría realizarse al posibilitar que, dentro de los contenidos temáticos de una asignatura o de algunas
asignaturas, el alumno pueda elegir aquellos aspectos que le interesarían tratar mediante un ensayo.
La posibilidad de elegir el tópico implicaría que el estudiante se enfrente a la construcción de su propio
objeto temático a partir de la interpretación de las demás voces de autores que ha leído (Bazerman,
2004), en el cual ocuparán un lugar relevante su propia voz y, como parte de ésta, su posicionamiento.
En este marco de tareas auténticas, el hecho de que el docente haga explícitas al estudiante
las nociones de posicionamiento y personalización podría generar una mayor toma de conciencia de su
propia presencia como autor en el texto. Esto se pondría de manifiesto a través de una voz que dialoga
con el contexto intertextual, propio de una determinada disciplina y que a su vez se hace presente como
realidad cultural construida por diversos textos que el autor ha interpretado. Esta cualidad dialogal,
propia del ensayo, posibilita al estudiante hacer más palpable la red intertextual que constituye a los escritos,
pero también contribuye a generar una diferenciación de las múltiples perspectivas manifestadas
a través de las voces participantes, pudiendo identificar aspectos tanto divergentes como coincidentes.
Asimismo, esto posibilitará ampliar su punto de vista con respecto al tópico que aborda y también tomar
conciencia de cómo se sitúa su voz en relación con dicha intertextualidad.
Por otra parte, dentro del territorio de la alfabetización académica será importante que el docente
dé a conocer al estudiante el valor epistémico que tienen tanto el diálogo que establece la voz del autor
con las perspectivas de otras voces, como los procesos retóricos argumentativos que se generan a
partir de considerar la perspectiva, las expectativas y la voz del lector. Procesos que, de acuerdo con
Bereiter y Scardamalia (1987), permiten una transformación del conocimiento versus repetición del conocimiento.
Aunado a lo anterior, el esfuerzo de entablar un diálogo adecuadamente argumentado con
las otras voces de su campo disciplinar e intentar posicionarse a la par de éstas o de manera simétrica
(Carlino, 2006), puede favorecer que el estudiante vaya poco a poco construyendo nuevos conocimientos,
pero a la vez aprendiendo el manejo del discurso propio de su comunidad académica disciplinar.
Esto, de tal manera que propicie su integración a la misma y con ello construir una identidad de escritor
vinculada con dicha comunidad.
fACTORES ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE TODO ESCRITOR ACADéMICO.
De acuerdo con lo abordado previamente, consideramos que resultaría relevante la realización de investigaciones
que permitan precisar con detalle cómo las características propias del texto ensayístico, en
un marco de enseñanza-aprendizaje mediante tareas auténticas, pueden favorecer el aprendizaje para la
construcción de componentes específicos constitutivos de la voz del autor académico.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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