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puntuación y ortografía.
LEPE LIRA, MÉNDEz PUGA, CALDERÓN CARRANzA
La planeación
Los estudiantes elaboraron un esquema para su ensayo eligiendo alguno de los que se presentaron en el
taller: I) Ensayo que explica y justifica la opinión del autor. II) Ensayo que presenta un problema y una solución.
III) Ensayo que expone argumentos diversos. En este esquema se incluyó el objetivo del trabajo
y la tesis a demostrar en el texto. Además construyeron dos argumentos que debían estar conformados
por tres razonamientos relacionados con la tesis del trabajo.
Adicionalmente, se les proporcionó un formato que explicaba los elementos básicos para el inicio
del texto: objetivo, tesis y delimitación temática. En este formato los estudiantes debían realizar un
ejercicio de planeación.
La Ejecución
La ejecución se refiere a la redacción del texto e implica el monitoreo de la escritura a base de borradores
textuales y actividades que son importantes en la integración del texto final (Castelló, 2000). En este
sentido, las tres partes del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión) que se estaban escribiendo
fueron monitoreadas y evaluadas por los estudiantes con el acompañamiento, revisión y evaluación de
la responsable del taller.
Con los elementos que tenían los estudiantes sobre la introducción redactaron su texto e intercambiaron
por pares los trabajos con la finalidad de revisarlos. Utilizaron un cuadro de correcciones
(como instrumento de autorregulación) que los guiaba en el aspecto gramatical y semántico del texto de
su compañero con el propósito de aprender en la escritura del otro, las reglas que podrían mejorar sus
propios textos.
El primer borrador tiene las siguientes características: no existe separación de párrafos o son
tan pequeños (apenas dos renglones) que realmente no desarrollan una idea, además no presentan una
estructura lógica ni coherencia en la secuencia del planteamiento. El segundo borrador presenta las siguientes
transformaciones:
• Separaron los párrafos en lugar de presentar el texto en un solo bloque.
• Transformaron el sentido de la idea en el párrafo.
• Plantearon la tesis y el objetivo del trabajo.
Sin embargo, para la elaboración del desarrollo y la conclusión del ensayo se presentaron otras dificultades,
pues no están acostumbrados a construir ensayos por partes y mediante borradores, no tienen
hábitos de lectura y escritura y no realizan una planeación del texto. Los resultados no son alentadores, pero
tampoco están fuera de la norma en que se ubican los estudiantes de nivel superior de otras instituciones.
La evaluación
Después de la elaboración del texto por partes se llevó a cabo la integración del ensayo con los siguientes
resultados:
Para el primer borrador completo del ensayo:
a) El 14.28% presentó trabajos sin ninguna aportación propia. En los estudios superiores se
espera que los estudiantes generen textos reflexivos y sean capaces de hacer aportaciones novedosas.
No obstante, los/las estudiantes generalmente no dedican un tiempo para la reflexión
y la escritura.
b) El 42.85% escribió el desarrollo del ensayo en forma de resumen sin referirse a algún autor y
sin ideas propias.
c) El 28.77% presentó escritos tipo resumen con citas textuales, sólo con conclusiones propias.
d) Sólo el 7.14% generó textos donde se desarrollan y argumentan ideas en dialogo con las
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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