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EJE TEMÁTICO IV CREENCIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA ESCRITURA EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
dicha afirmación al inclinarse los porcentajes hacia el de acuerdo y completamente de acuerdo, lo cual
denota creencias de tipo reproductivo-transmisivas, la cuales tienen como rasgo esencial la mera reproducción
de las fuentes consultadas en las producciones escritas.
Muy relacionado con el punto anterior, otro reactivo cuestionaba si escribir textos depende en
buena medida de la comprensión apropiada de las fuentes documentales consultadas, en la gráfica 5
se observa que la mayoría de los estudiantes de los cinco semestres estudiados tienden, una vez más,
a estar de acuerdo con ella, por lo que asumen una creencia reproductivo–transmisiva de la escritura,
apoyando la idea de que la escritura de textos debe esencialmente comprender la información en su
sentido muy apegado a lo que dicen los escritores de las fuentes consultadas (apegarse lo más posible
a lo que ellos dicen), dejando de lado el papel activo del lector que luego pasará a ser escritor.
Por último, el reactivo siguiente cuestionó a los alumnos si los significados que se encuentran en
un texto los determina principalmente el escritor. Como se observa en la gráfica 6, los estudiantes de 1°,
3°, 5° y 9° mostraron una tendencia cambiante (de avance progresivo en los semestres), que fue desde
las creencias de transmisión hacia las de transacción, en su modo de entender este problema (el grupo
de 7° semestre fue discordante en esta tendencia).
Percepción de las habilidades de lectura y escritura aprendidas antes y durante la carrera
Por lo que se refiere al cuestionamiento hecho a los alumnos acerca de la suficiencia de las habilidades de
lectura aprendidas en los ciclos escolares anteriores (primaria, secundaria, bachillerato) para las actividades
de comprensión de los textos que les dejan leer en la carrera, podemos observar en la gráfica 7 que la
mayoría de los estudiantes de todos los semestres no está de acuerdo con ella, admitiendo la insuficiencia
de las habilidades aprendidas con anterioridad para atender los requerimientos que se exigen en la carrera.
Lo anterior se confirma cuando observamos las respuestas frente al ítem que cuestionó si en la
carrera se aprenden nuevas habilidades de lectura, a las ya conocidas, para comprender más adecuadamente
los textos que los profesores piden (ver gráfica 8). En las respuestas de los alumnos podemos
encontrar que la mayoría de los estudiantes encuestados asintieron estar de acuerdo ante tal afirmación, lo
cual implica la necesidad sentida de aprender nuevas habilidades de lectura durante la carrera. Es importante
destacar que los estudiantes de 9° semestre (quienes ya tienen la visión de una experiencia curricular
completa) manifestaron en un porcentaje alto (66%) estar totalmente de acuerdo con esta aseveración, lo
que indica que ellos juzgaron haber aprendido nuevas habilidades de lectura durante la carrera.
Ahora bien, por lo que se refiere al reactivo que interroga si las habilidades de escritura que
aprendieron en los ciclos escolares anteriores (primaria, secundaria, bachillerato) les parecen suficientes
para escribir los textos que los profesores les solicitan en la carrera, podemos observar en la gráfica 9
que los alumnos de 3°, 5°, 7° y 9° coinciden mayoritariamente en estar en desacuerdo, llegando a un
porcentaje superior al 55%, mostrando que la utilidad de las habilidades de escritura aprendidas con
anterioridad no son suficientes para las exigencias de la carrera. Lo que denota la necesidad de aprendizajes
nuevos que no realizaron en los ciclos anteriores.
Esto también se confirma en los resultados obtenidos en el ítem que interroga si en la carrera se
aprenden nuevas habilidades de redacción para escribir mejor los textos que los profesores solicitan.
Como se muestra en la gráfica 10, una parte importante de los estudiantes encuestados señalaron estar
de acuerdo y completamente de acuerdo, lo que denota el reconocimiento de haber aprendido nuevas
habilidades de redacción durante la carrera. Al respecto, es importante destacar que en 5°, 7° y 9°
semestres (los más veteranos en la carrera) existe un mayor porcentaje (50%) de estudiantes que manifestaron
estar completamente de acuerdo con dicha afirmación, mientras que en 1° y 3° semestres este
porcentaje disminuye a un 30%, ya que ellos juzgan como poco fundamental el aprendizaje de nuevas
habilidades de redacción durante la carrera, quizás porque sus experiencias curriculares aún son incipientes
y no han logrado apreciar que dentro de la carrera se requiere de nuevas habilidades.
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