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zANOTTO GONzÁLEz
(2008) señala que ésta se configura a partir de las prácticas letradas en las que hemos participado y
en las cuales el autor y el lector se insertan con la finalidad de lograr determinados propósitos sociales.
Cassany (2007) señala que el autor “siempre deja rastro”, puesto que si hay un discurso también hay un
autor, ya que los discursos no se construyen solos. Las afirmaciones del presente tienen repercusiones
importantes en el campo de la alfabetización académica, puesto que conduce a destinar esfuerzos para
fomentar el desarrollo de recursos que permitan al escritor la toma de la decisión adecuada sobre cómo
presentarse en el texto, es decir, cómo modular su voz de acuerdo con su intencionalidad.
En el marco de la perspectiva psicológica sociocultural, la construcción de la propia voz se logra
a partir de la interiorización de otras voces. En este sentido, los aportes de Bakhtin (1986) han cobrado
una gran relevancia, puesto que concibe a la voz como aquélla que no existe de forma aislada, sino que
cada enunciado es multivocal. En la misma línea de la psicología sociocultural, Spivey (1997) se refiere
a la voz del autor como aquella construida a partir de una red intertextual que siempre está presente
en el discurso académico y en la cual el escritor establece relaciones dialógicas con los textos de otros
autores, así como también interpreta aquello que lee, analizándolo, complementándolo, comparándolo
o evaluándolo.
Si bien en los textos académicos se establece un diálogo con otros discursos, este diálogo es
diferido, es decir, con características específicas que lo diferencian del que se produce en la conversación
o en otras formas de interacción mediante la expresión oral (Castelló, 2007). A partir de las ideas
de van Dijk y Kinstch (1983) y Sánchez (1993), la presente autora señala que entre dichas características
destaca la necesidad de que el escritor remarque de forma precisa aquellos conocimientos que supone
compartidos con el lector, al mismo tiempo en que relaciona dicho conocimiento con la nueva información
que aporta. En este proceso el autor debe dejar oír su voz, justificando ante la comunidad científica
de referencia la legitimidad y originalidad de esta voz, así como también sus posibles aportes dentro de
un campo disciplinar determinado, aun cuando se utilicen frecuentemente las citaciones y las formas
impersonales. Esto supone un cambio de posicionamiento para el escritor, que pasa de ser lector de
textos científicos a autor que debe dialogar con los integrantes de dicha comunidad, lo cual implica una
transformación de la propia imagen ante los demás, y ello involucra a la identidad del autor.
A partir de los aportes revisados previamente, provenientes de diversos enfoques, observamos
que existen coincidencias importantes en cuanto a que la voz representa a la presencia del autor en su
propio texto, así como también en cuanto a que, de una u otra manera, esta voz se construye a partir de
otras voces o red intertextual y que en esta interrelación el autor se sitúa o toma posición frente a aquellas
otras voces. Así mismo, existen afinidades con respecto a que el autor emite una voz que es individual
y social al mismo tiempo, pues implica una construcción personal constituida de otras voces y también
tiene una intencionalidad o propósitos comunicativos que lograr dentro de su comunidad discursiva.
Aunado a lo anterior, cabe mencionar que el diálogo del autor no únicamente se lleva a cabo
con aquellas voces que ha leído e interpretado, sino también con aquellas pertenecientes a sus posibles
lectores. Esto con la finalidad de llevar a cabo una comunicación que le permita alcanzar determinados
propósitos, y para ello requerirá desplegar los recursos retóricos pertinentes que, como señalan claramente
Bereiter y Scardamalia (1987), posibilitan la transformación del conocimiento versus repetición
del conocimiento, lo cual forma parte del potencial epistémico de la lectoescritura académica. Por otra
parte, la construcción de la voz del autor deja ver con claridad la complementariedad existente entre
los procesos de lectura y escritura como herramientas híbridas. Esos elementos pueden tener consecuencias
muy relevantes en la alfabetización académica, dado que el concepto de voz se vincula con
un conjunto de procesos importantes de desarrollar en el aprendizaje de la lectoescritura universitaria
dentro de campos disciplinares específicos.
En relación con las contribuciones que las distintas perspectivas brindan al análisis del concepto
de voz del autor, presentamos a continuación una reflexión en torno al texto ensayístico como un tipo de
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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