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573. peNsaMIeNTO CRíTICO Y lITeRaCIDaD
aCaDéMICa eN la UaM CUaJIMalpa:
peRspeCTIVas DOCeNTes
GReGORIO HeRNÁNDez zaMORa
aleJaNDRa GaRCía FRaNCO
TIBURCIO MOReNO OlIVOs
UNIVeRsIDaD aUTÓNOMa MeTROpOlITaNa (UaM) -
CUaJIMalpa
RESuMEN
En esta ponencia presentamos resultados parciales de un proyecto sobre perspectivas y prácticas
docentes en la enseñanza-aprendizaje del pensamiento crítico (PC) en la UAM Cuajimalpa.
El modelo educativo de la UAM-C establece como uno de sus objetivos el desarrollo del pensamiento
crítico de los alumnos, el cual está plasmado en sus documentos normativos. La realización
de dicho objetivo enfrenta, sin embargo, problemas en el plano definicional, en el plano
normativo y en el plano pedagógico. En este reporte nos enfocamos en las definiciones docentes
sobre el PC, a partir de un análisis inicial de las entrevistas realizadas con 25 profesores. Significativamente,
los profesores vinculan el PC con literacidad académica (LA), aun cuando no
emplean éste término. Entre las diversas definiciones que ofrecen los profesores, identificamos
tres grandes orientaciones en relación con el PC y su vinculación con la LA: como lectura crítica,
como la posibilidad de resolver problemas, y como actividad sociopolítica.
PALAbRAS CLAvE: pensamiento crítico, literacidad académica, educación superior.
INTRODuCCIÓN
Docentes con doctorado y alumnos “sin el nivel”
Nuestro proyecto de investigación sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en la UAM-C se inscribe
en el contexto particular de una universidad joven (fue creada en 2005), con una planta docente
relativamente joven y de alto nivel académico (casi todos con doctorado, muchos en el extranjero), pero
con niveles de eficiencia terminal (conclusión y titulación) muy bajos, lo que movió a las autoridades
justamente a formar un grupo de investigación educativa que identificara problemas y planteara algunas
posibles soluciones o líneas de atención. Es patente la preocupación, tanto de las autoridades como de
los docentes, en relación con las limitadas capacidades de los alumnos en “habilidades básicas” tales
como la lectura, la escritura, la expresión oral, y el conocimiento cultural en un sentido amplio. Desde
la perspectiva de los docentes se tiende a depositar la problemática en “el bajo nivel con que vienen
los alumnos”, percepción que concuerda con el perfil de los alumnos que ingresan a la UAM-C. En este
sentido, consideramos importante analizar qué pasa en una universidad donde docentes de alto nivel
académico trabajan con alumnos sub-preparados.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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