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MORELES VÁzqUEz, JIMÉNEz GARCíA
y la publicación de las tesis: en el reino Unido, Report on the Review of the Research Degree; el establecimiento
del Council for Doctoral Education, como parte del tercer ciclo del Proceso de Bolonia; en
Estados Unidos, Carnagie Initiative on the Doctorate; en Australia, Inquiry into Research Training and
Research Workforce Issues in Australian Universities (Aitchison et al., 2010).
Siguiendo a esos autores, una de las críticas al trabajo habitual en los posgrados en educación,
es que se trabaja sin una organización o estructura clara, en donde basta con poner al aprendiz al lado
de un investigador que hará las veces de mentor. Aunque es una estrategia a veces efectiva, la formación
requiere de otro tipo de acompañamiento y de estrategias sistematizadas (Walker & Thomson, 2010); más
cuando se trata de estudiantes de licenciatura, que están realizando su primer ejercicio de investigación.
Como anticipamos, el trabajo con la bibliografía representa una de las cuestiones nodales de la
formación de investigadores, y, por lo tanto, de la realización de la tesis. En las habilidades que sugiere
Martínez (1999) para la formación sistemática de la investigación, más de la mitad tiene que ver con la
cuestión del trabajo con la bibliografía: capacidad de lectura y redacción, el conocimiento del campo y
la capacidad intelectual. Las tres habilidades son interdependientes y se desarrollan de manera progresiva.
Mayor lectura implica mejor dominio del campo, a la vez que mayor capacidad intelectual y de discernimiento.
Además, con la lectura y escritura se desarrollan habilidades que son transferibles a cualquiera
de los estadios o áreas de competencia profesional de los estudiantes de educación superior y posgrado.
Los estudiantes son conscientes de ello, lo que de alguna manera los ha ayudado a interiorizar la
importancia de estas capacidades, así como de hacerse de la disposición y motivación requeridas.
La Lista y Journal Club (Golde, 2010) se propusieron desde el supuesto de que el conocimiento
de la bibliografía relativa al tema o problema de interés (investigaciones, textos clásicos, teorías), permite
desarrollar ideas de investigación fecundas y suficientemente informadas desde la sub-área y disciplina
de referencia, además de desarrollar las capacidades que ya hemos mencionado. En nuestro trabajo con
los estudiantes, el seguimiento de estas actividades nos habla de un éxito relativo.
En lo que concierne a La Lista (Golde, 2010), se trata de una estrategia que se utiliza en otras
disciplinas, particularmente las relativas a la filosofía y el análisis literario, entre otras, en las que para
demostrar el dominio de un campo el estudiante debe leer y analizar críticamente las principales obras
que los especialistas reconocen como fundamentales.
Por tanto, solicitamos a los estudiantes que enumeraran y entregaran las referencias indispensables
para la comprensión del área y disciplina en que se ubicaba su tema de tesis. La Lista se constituiría
como un programa de lecturas paralelo al desarrollo de la tesis.
En las clases de investigación educativa hemos observado resultados favorables, pero aún se
encuentran lejos de lo esperado; sólo algunos de los participantes se dedicaron a compilarla y entregaron
un documento con la lista de referencias, los expertos en el campo y su ubicación geográfica,
inferidos por su recurrencia en las citas y la bibliografía de los documentos que fueron leyendo. Sobre si
se ha constituido como agenda de lecturas, esto se observaría más adelante en el proyecto.
Para el éxito de esta estrategia se requiere la implicación del asesor como experto que sugiere
obras y recomienda la jerarquía o el orden en que éstas deben ser leídas. En la dinámica de las clases
de investigación educativa no se le puede dedicar espacio a la construcción y discusión de cada Lista,
puesto que se trata de diferentes temas o problemas de investigación.
Sin embargo, en el seminario que realizamos quincenalmente resultó más factible sugerir las referencias
para integrarla, dar seguimiento a la revisión que hacían los estudiantes, y revisar en la medida
de lo posible el nivel de apropiación e integración a las tesis, aunque este proceso aún continúa. El éxito
relativo se debe también a que en el seminario quincenal se trabaja con estudiantes interesados en las
líneas de investigación de quienes escriben y, por lo tanto, es más sencillo sugerir, compartir, jerarquizar,
hacer una agenda de lectura de las referencias, e incluso supervisarla.
En lo referente al Journal Club (Golde, 2010), se trata de revisar en grupos pequeños y con temas
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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