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D’ANGELO, BENíTEz, SOBRINO, MEDINA
III. Editar el documento pedagógico escrito [documento pedagógico III (DP III)]. Este momento implica
una compleja trama de operaciones intelectuales, orientadas a incidir en las sucesivas y recursivas
producciones del texto. La edición del discurso implica lecturas y re-lecturas (propias y de otros; de las
versiones parciales y final del documento); la interpretación y la reflexión en torno a la experiencia textualizada;
la conversación y la deliberación entre pares cercanos en torno de las experiencias y saberes
pedagógicos reconstruidos en el texto; la elaboración y la comunicación al autor de comentarios escritos
y orales sobre el discurso pedagógico en cuestión; la toma de decisiones acerca de la pertinencia del
texto y las oportunidades de su publicación y difusión en circuitos especializados. En suma, se trata de
trabajar individual y colectivamente con el documento pedagógico antes de su disposición pública.
Registro de trabajo de campo. El fragmento que se transcribe a continuación permite vislumbrar cómo
la discusión en grupo sobre el texto original ha permitido que el mismo se enriqueciera incorporando
el enfoque de la inclusividad, también desde la óptica del trabajo con las familias. La realización de versiones
sucesivas hasta llegar a la final ha permitido el enriquecimiento del discurso a partir de atender
recursos lingüísticos y pragmáticos, tales como utilizar diversas posibilidades sintácticas para expresar
un mismo contenido; aportar sentidos implícitos; estructurar las ideas principales y secundarias; organizar
las ideas en párrafos cohesionados; utilizar adecuadamente las normas ortográficas y tipográficas;
consultar fuentes de diverso tipo sobre el tema e integrar su información en el texto elaborado; acceder
a las fuentes de información para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el propósito
del texto; y análisis compartido del contenido y de la estructura comunicativa en su conjunto.
fragmento Nº 3 (integrado en un DP III): “(…) A menudo en los centros se tiende a decir que son de
puertas abiertas, su currículo oculto demuestra justamente lo contrario. Y este es otro de los triunfos a
resaltar en la escuela infantil R de A, ya que realmente se preocupan y se esfuerzan por generar lazos
fuertes de trabajo en equipo con la familia y la comunidad, lo cual facilita y enriquece desde todos los
ángulos el desarrollo del niño. La relación con las familias en esta escuela está basada en la confianza,
la comunicación fluida, cálida, y participativa, lo cual es un factor más para confirmar que es una escuela
inclusiva, de todos y para todos. (…).
IV. Publicar el documento pedagógico [documento pedagógico IV (DP IV)]. Este momento implica
poner públicamente disponible el texto construido en la intimidad de la comunidad de escritores y editores,
y, con este acto, transformarlo en “documento pedagógico”. Las decisiones sobre la publicación
del documento exigen procesos de deliberación acerca de su comunicabilidad y suponen la previsión de
sus posibles lectores.
Registro de trabajo de campo… En el siguiente fragmento aparecen las interpelaciones, interrogaciones
y preguntas de las autoras respecto al texto a publicar. Asimismo, se observa cómo se han expresado
los distintos puntos de vista para tener en cuenta a los posibles lectores y cómo los tiempos verbales se
ajustan al propósito de las autoras.
fragmento Nº 4 (integrado en un DP Iv): “(…) La educadora infantil sigue un proceso cada día con el
objetivo de ir implantando rutinas a los más pequeños. Comienza recibiendo a los niños/as, mientras
los padres van llevándolos, les permite estar en la clase con juguetes variados (peluches, muñecas,
construcciones, juguetes de efectos sonoros con diferentes teclas, etc.). (…) Una vez finalizado el juego,
invita a los niños/as a que sean participativos en la recogida de todos los objetos, éstos van cogiéndolos
y recopilándolos en un cesto, para proceder a la siguiente actividad (…).
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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