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BARRIENTOS GUEVARA, LOBO GÓMEz
el proceso educativo. Se evalúan las necesidades, el diseño, el desarrollo, los materiales, los
educadores, los resultados, la institución.
La secuencia formativa se desarrolló en sus tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
Propósito. Comenzamos la clase dando a conocer el propósito de la misma, ya que el explicitarlo, posibilita
que los estudiantes comprendan y hagan suyas las finalidades del estudio del tema, que asuman
unos objetivos claros y precisos que les sirvan de guía para su acción; asimismo puedan analizar, evaluar
su propio progreso, ir autorregulando su comportamiento y modificar las estrategias de aprendizaje.
En el caso específico de la secuencia que les presentamos, el propósito fue:
Que los estudiantes lean y produzcan textos, considerando las características contextuales,
textuales y lingüísticas (uso apropiado de determinantes).
Entendiéndose el leer como la construcción activa de significados, y el escribir como la expresión
coherente, adecuada y cohesiva de las ideas (jolibert, 1994).
Motivación y recuperación de conocimientos previos. Captar la atención de los alumnos en el tema de
estudio y la predisposición psicofísica son fundamentales para el aprendizaje, por lo que prestamos especial
atención a esta fase. La iniciamos dándoles a conocer el propósito de la lectura: desarrollar los
niveles de comprensión lectora y recuperar conocimientos sobre los determinantes, a partir del texto
“Cuento policial” de Marco Denevi:
El cuento trata de un joven que trabajaba en una tienda. Cada día al ir a su trabajo pasaba por la casa
de una mujer muy bella a la que veía leyendo en su balcón. Ella ni lo miraba. Cierto día el muchacho escuchó
una conversación acerca de la mujer, decían que era muy rica y tenía joyas valiosas. Una noche,
el joven con una ganzúa y una linterna entró a la casa de la joven, ella se despertó y empezó a gritar, él
al verse descubierto la mató y escapó sin llevarse nada con la seguridad de que no lo descubrirían. A la
mañana siguiente al llegar a su trabajo fue detenido por la policía y confesó su crimen. Después se enteró
que la muchacha, fantaseando, había escrito en su diario que él era su amante y la visitaría esa noche.
La lectura fue realizada siguiendo un proceso que facilitara la comprensión (Solé, 2005):
Antes de la lectura. Mostramos a los estudiantes la imagen de una mujer con manchas de sangre en la
espalda, y les planteamos preguntas para que elaboraran predicciones, es decir hipótesis acerca de la
información que pudieran encontrar en el cuento:
- ¿Qué le habrá pasado?
- ¿Quién será?
- ¿Cuándo…?
Durante la lectura. Leímos el cuento, haciendo pausas y planteando preguntas para que los estudiantes
realizaran anticipaciones e inferencias, desarrollando de esta manera su habilidad para elaborar hipótesis
acerca de lo que sigue y para que dedujeran información no explícita en el texto a partir de conocimientos
conceptuales y lingüísticos previos.
Nos detuvimos por ejemplo donde dice: Huyó sin haber podido robar ni un alfiler, pero con el
consuelo de que la policía no descubriría al autor del crimen. y les preguntamos:
¿Creen que la policía descubrirá el crimen? ¿Por qué? Ellos elaboraron hipótesis, las que fueron confirmadas
o rechazadas en la lectura posterior.
Después de la lectura:
1. Comentamos sobre la lectura:
- ¿Qué les pareció el texto?
- ¿Qué opinan sobre el crimen cometido?
Con estas preguntas trabajamos el nivel crítico y también la transversal ya que posibilitamos un análisis
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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