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EJE TEMÁTICO IV APRENDER A ESCRIBIR EN INGLÉS: PERCEPCIONES DE LOS FUTUROS PROFESORES DE LENGUAS
MéTODO
En el estudio, que se realizó en un programa de licenciatura en enseñanza de lenguas extranjeras de
una universidad pública, se adoptó un enfoque de estudio de caso, de corte interpretativo y etnográfico,
para dar prioridad a la voz de los participantes, proyectar su subjetividad e integrar la perspectiva de la
investigadora (goetz & LeCompte, 1988; Le Compte & Schensul, 1999).
Los participantes fueron cuatro alumnos que tomaban un curso disciplinar en sexto semestre –
impartido por la investigadora– y que consintieron de manera informada. Para seleccionarles se empleó
el criterio de acceso y representatividad del fenómeno estudiado (Flick, 2007). Fueron entrevistados en
tres momentos durante el curso: a) al inicio, para indagar sus percepciones sobre su aprendizaje de la
escritura en la universidad. También respondieron una encuesta para indagar sus experiencias al aprender
a escribir en su lengua materna y en inglés. b) Una segunda entrevista tuvo lugar después de un
proceso de elaboración de un ensayo durante el curso, para conocer su percepción de una experiencia
de escritura guiada y acompañada por la instructora durante su elaboración. c) La tercera investigó su
percepción de la experiencia en el curso disciplinar, planeado bajo un enfoque de investigación-acción
para integrar la instrucción explícita de aspectos de redacción en su curso disciplinar. Se indagó sobre
su asistencia a sesiones voluntarias de asesoría, su respuesta a la retroalimentación y su progreso.
De manera complementaria, cuatro maestros –seleccionados bajo el mismo criterio de acceso–
que impartían clases en la licenciatura, contestaron un cuestionario semiestructurado para conocer su
perspectiva sobre la inclusión de la instrucción en el desarrollo de la literacidad en los cursos disciplinares
y compararla con la de los estudiantes.
RESuLTADOS y DISCuSIÓN
Perspectivas de los estudiantes sobre:
Su formación preuniversitaria en la escritura en español y en inglés
Los estudiantes describieron sus experiencias para aprender a escribir como tediosas y poco significativas,
en general. Tampoco fueron enseñados a desarrollar una voz propia al escribir, lo que les dificultaba
plantear una opinión propia. Consideraron que su educación en literacidad en español fue pobre, escasa
y no les creó conciencia sobre cómo escribir o cómo hacerlo para aprender, es decir, sin aplicación en
la vida real. En inglés consideraron su enseñanza del proceso para escribir más clara, relacionada con
situaciones reales y más colaborativa. En ambos idiomas, tres estudiantes desearon haber tenido una
educación para aprender a escribir más sólida, consistente y abundante.
Motivos para escribir
Los participantes dijeron escribir por cuatro motivos: cumplir con un requisito de sus cursos, demostrar
su conocimiento y comprensión de la materia, aprender conceptos nuevos y autoevaluar su aprendizaje.
Dificultades para escribir en la universidad
Los estudiantes refirieron problemas para expresarse, comprender los discursos disciplinares y sus formas
de escribir. reportaron, por ejemplo: a) dificultad para parafrasear ideas de otros y relacionarlas con
sus propias ideas, experiencias y práctica docente; b) dificultad para leer textos abstractos y complejos
que necesitan para escribir sus propios textos; c) estrés por no saber cómo comenzar, cómo organizar
sus ideas e integrar información de diferentes fuentes; d) dificultad para identificar una idea principal y
para no repetir información; e) falta de estrategias para analizar lo que leen; f) falta de confianza para
visualizarse como escritores en su disciplina; g) falta de instrucción y guía suficiente de los maestros
para explicar lo que esperan de los textos que piden y h) falta de retroalimentación del maestro, lo cual
les desmotiva a escribir.
428 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.