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EJE TEMÁTICO II
EL CONOCIMIENTO RETÓRICO DE LOS GÉNEROS COMO PARÁMETRO DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
IMPLICACIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS
naturaleza de sus procesos inferenciales.
MARCO TEÓRICO
La comprensión lectora involucra una variedad de tipos diferentes de conocimientos y procesos. Esta
perspectiva es llamada “visión de componentes de la lectura” (Koda, 2005). Los tipos de conocimientos
involucrados en el fenómeno lector han sido descritos primordialmente por la teoría de los esquemas
(p.ej. Carrell, 1984), en tanto que los segundos han sido descritos desde por lo menos dos perspectivas.
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, encontramos modelos de la comprensión como
el modelo C-I mencionado arriba o el modelo interactivo-compensatorio de la comprensión (Stanovich,
1980; Bernhardt, 2011). Desde una perspectiva pedagógica se han usado los conceptos de estrategias
y habilidades lectoras (Schuder, 1993; Koda, 2005). juntos, conocimientos y procesos constituyen componentes
de la comprensión (Koda, 2005).
Un tipo de estrategia de comprensión es la realización de inferencias. El tipo de inferencia relevante
para este trabajo es la inferencia retórica generativa (Perales, 2011), la cual consiste en inferir
aspectos retóricos de un texto como la intención y/o posición del autor y la audiencia meta del mismo.
Existen estudios socioculturales que indican que las estrategias de comprensión usadas por los individuos
varían en función de su ubicación en grupos sociales distintos (heath, 1983; hasan, 2004).
A pesar de su potencial para contribuir al estudio de la cognición socialmente distribuida, los hallazgos
de este tipo de estudios socioculturales tienden a estar divorciados de las tradiciones cognitivas
como las mencionadas arriba. Este hecho apunta a la necesidad de contar con perspectivas teóricas
que permitan la integración de los enfoques socioculturales y cognitivos y los hallazgos de ambos. La
teoría de la complejidad (TC) y el constructo de género textual ofrecen alternativas en este sentido.
La perspectiva de que la comprensión es el producto de la interacción de diferentes componentes
que cruzan las barreras de lo cognitivo y lo social es compatible con la teoría de la complejidad (TC),
que conceptualiza los actos de comprensión lectora como sistemas complejos, abiertos y dinámicos
donde muchos sub-sistemas –habilidades, estrategias, conocimientos, actitudes, y elementos ambientales
como las situaciones de enseñanza aprendizaje– interactúan en configuraciones cambiantes para
producir interpretaciones (Larsen-Freeman & Cameron, 2008). Los constructos teóricos de la TC permiten
abordar la comprensión desde una perspectiva dinámica que, al situar la ubicación del aprendizaje
en la interacción entre la cognición y el ambiente, pueden ayudar a cerrar la división entre las perspectivas
sociales y cognitivas en la investigación de la comprensión lectora.
Siguiendo a Larsen-Freeman y Cameron (2008), los constructos de atractor y parámetro de
control son útiles para la investigación áulica. Los atractores son comportamientos que un sistema dinámico
tiende a manifestar, o puntos en su trayectoria que tiende a ocupar. Los parámetros de control
son elementos de un sistema que ejercen una influencia considerable en su comportamiento. Los parámetros
de control son importantes en la investigación de los procesos de comprensión lectora porque al
conocerlos se sabe qué es lo que conduce a los lectores a ciertas interpretaciones de los textos. Esto, a
su vez, permite a investigadores y docentes intervenir para producir resultados deseables en el proceso
educativo (Larsen-Freeman & Cameron, 2008).
grabe (2009) propone que los géneros textuales son factores sociales cuya influencia en la
comprensión es poco conocida. Esto es especialmente cierto si se considera a los géneros no como
estructuras textuales rígidas, sino como conjuntos más o menos estables de propósitos comunicativos
indexados por tipos de textos socialmente reconocibles como pertenecientes a una determinada clase
(Miller, 1984; Swales, 1990). Así entendidos, los géneros textuales son “formas de vida, maneras de ser,
y marcos para la acción social”, cuyo conocimiento estructura los propósitos comunicativos al escribir
(Bazerman, 1994) y, según apuntan los hallazgos aquí presentados, la comprensión inferencial al leer.
Los géneros tienden a relacionarse sistemáticamente con los sistemas de actividad de diferentes grupos
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