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EJE TEMÁTICO IV LEER EN EL BAChILLERATO. UNA EXPERIENCIA EN LECTURA LITERARIA
lectura cuando ésta cumple completamente con su función: la función humanizante (rosenblatt, 2002).
¿Por dónde empezar? La lógica parece decir que por la lectura. El asunto no es fácil si se piensa
que los estudiantes de bachillerato son jóvenes nativos digitales quienes, lejos de haber descubierto
el placer de una lectura interesante, han recibido miles de mensajes acerca de que leer no es siquiera
necesario o que sí lo es, esta urgencia responde más a un asunto obligatorio, temporal y hasta fútil,
que nada tiene ver con lo trascendental y satisfactorio. Uno de los objetivos de la experiencia de la que
se da cuenta en este trabajo es el de la lectura literaria placentera, pues de acuerdo con A. Benda, E.
Ianantuoni y g h. de Lamas (2006), “leer por placer es una experiencia que marca a fuego la existencia,
le concede un carácter, le imprime un sello perdurable. El placer lector es, entonces, el objetivo final de
la lectura y también el seguro de su continuidad”.
Por otro lado, no sólo se busca que los estudiantes se entreguen al mero placer inmediato que
otorga la lectura más accesible sino que, a partir de iniciarse como lectores principiantes, puedan conformar
después comunidades lectoras en las que analicen, compartan y recreen los contenidos. Sería
peligroso correr el riesgo de que los adolescentes asociaran la lectura placentera con la privacidad, y la
lectura académica con la obligatoriedad (Colomer, 2005) pues ello les va a alejar más de las prácticas
de lectura y de la posibilidad de encontrar nuevos canales de socialización, diferentes a los que les proporcionan
las redes sociales de comunicación. De tal manera que otro objetivo es la apropiación de la
lectura en cualquiera de sus manifestaciones para: “…conjugar los diversos universos culturales de los
que vive cada uno; participar en el devenir compartido y entrar en relación con otros…” (Petit, 2009).
Un segundo objetivo es el relacionado con la actitud y la acción de los profesores que, relacionados
directa o indirectamente con las prácticas de lectura, pueden ser aliados o francos enemigos de que
los estudiantes se sientan motivados o totalmente desmotivados para leer. En la experiencia que aquí se
relata, se nota la importancia del compromiso del docente que anima a los jóvenes a ser lectores y les
proporciona un ambiente propicio para la actividad.
Esta experiencia se lleva a cabo en la Preparatoria Matutina del Centro Escolar “Niños Héroes de
Chapultepec”, la institución pública con mayor número de estudiantes en el Estado de Puebla. La motivación
surge de la observación de que, de cada grupo de 45 estudiantes aproximadamente, sólo tres o
cuatro han leído un libro completo en su vida y casi siempre ha sido una lectura obligada por algún profesor
de secundaria, razón por la cual, los chicos rechazan casi totalmente acercarse a la lectura literaria.
Por tanto, es necesario que la escuela enfrente el problema, haga partícipes a los padres y a los
estudiantes y se diseñen estrategias para iniciarlos como lectores principiantes con la finalidad de que, a
lo largo de tres años de enseñanza media superior, se conviertan en lectores interesados y, sobre todo,
en personas que se apropien de la lectura como una vía para su desarrollo como individuos y al mismo
tiempo, como integrantes de una comunidad lectora.
MARCO TEÓRICO
La lectura literaria se enmarcará, para este trabajo en una perspectiva sociocultural, más que cognitiva,
ya que, como se ha enfatizado anteriormente, ésta es una práctica que tiene inicios privados y consecuencias
sociales (Petit, 2008). Es decir, un estudiante que lee como lector independiente está relacionado
de manera más compleja con su entorno, su pensamiento se enriquece a través del lenguaje y esto
le lleva a establecer múltiples relaciones, a establecer juicios críticos, a explicarse el mundo y sus fenómenos
desde diversos ángulos y a expresar su afectividad buscando incrementar y enriquecer su vida.
La única forma de establecer relaciones entre contenidos, elaborar juicios y construir sentido,
se logra a través de la lectura compartida. Como lo menciona Colomer (2005)
Compartir la lectura significa socializarla, o sea, establecer un tránsito desde la recepción individual hasta
la recepción en el seno de una comunidad cultural que la interpreta y valora. La escuela es el contexto de
relación donde se tiende ese puente y se brinda a los niños [y jóvenes] la oportunidad de cruzarlo.
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