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EJE TEMÁTICO IV METÁFORAS DE LA LECTOESCRITURA DEL CUENTO EN JÓVENES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
base ética. En gran medida, los estudiantes observan cómo la lectoescritura de relatos también nutre a
las palabras, haciéndoles cambiar la forma de hablar y de escribir, puesto que en la medida en que se lee
diferentes obras literarias, como se leen cuentos de autores de otros países, se aprende de nuevas voces.
En el cuento “réquiem por adiós”, el autor cuenta al lector cómo:
El perfume de las flores, en las macetas colgadas en el alero de la casa, me trasportaron al día de la muerte
de mi padre. Entonces yo tenía cuatro años y vivíamos en un pueblito cerca de la costa, donde llovía ceniza
y se incendiaba el mundo. Aquella mañana, mientras jugaba en el patio, mi madre lavaba unos enormes
bultos de ropa. Todavía recuerdo su fastidio cuando las gallinas de Don Juan le picoteaban los rosales
cuando más prisa tenía por entregar la ropa, limpia y planchada a la vieja gruñona de Doña Tere.
En este sentido, nutrir a las palabras no es otra cosa más que nutrirse de palabras. Pero, ¿son
estos cuentos, nutrimentos de palabras? De acuerdo con los receptores, los veinte cuentos premiados
usan un vocabulario muy conocido, a excepción de una que otra palabra inédita en el lenguaje común.
En realidad, más que proveer de un extenso vocabulario, una narración ha de ser, ante todo, deseable,
como nos lo subraya robert Escarpit (citado en Martín, 2003):
La lectura literaria es un encuentro, un choque entre la voluntad del autor y la del lector. Un juego que
produce placer. El lector desea agotar la entropía del texto, por su parte, el escrito ha jugado con la redundancia
y la imprevisibilidad de una nueva información. (Escarpit, 1973).
A pesar de no estar seguros de que con esa práctica algo cambie en ellos, los estudiantes, reconocen
que al concentrarse en desarrollar cuentos que echen a volar la imaginación serían dueños de
algo, felices y desahogados de sus contratiempos. Para el lector del cuento “Un largo día”, volar hacia
otro mundo se consigue una vez que se introduce al mundo de lo posible:
ya sin doña Lencha persiguiéndome, me fui a ver el teatro callejero mientras me comía la manzana que
al levantarme había puesto en la mochila. La obra se trataba de un niño que andaba perdido en lugares
muy extraños, pero que a mí no me lo parecían. Como tampoco me pareció raro que al final se pidiera
cooperación a la gente arrimándole un recipiente para que ahí echara la sangre que cada uno quisiera dar.
yo sólo les di una gota.
Un largo día en el cual, el protagonista se mueve en una realidad soñada. Pero, ¿cómo logra
este relato echar a volar la imaginación de quien lo lee? Dentro del lenguaje literario se han desarrollado
y acumulado prácticas, conceptos y categorías para reescribir el mundo y el ser sobre la codificación y
decodificación de las palabras. En este sentido, el orden de las palabras en el texto debía adquirir otro
significado, más allá de la decodificación literal de las palabras. De ahí que para javier Mina (citado en
Martín, 2003):
La lectura de un texto no se limita a una mera decodificación, la relación lector-texto puede estar impregnada
de fenómenos propios de la comunicación oral, dando lugar a una lectura proyectiva, ahora bien como las
relaciones lector-texto no crean un verdadero diálogo, éste transcurre en el territorio mítico (Mina, 1987).
No obstante, ¿cómo podría dialogar un estudiante con el texto si él mismo se niega a la lectoescritura?
con el argumento de que no se tiene inspiración ni talento para leer o escribir cuentos. A fin de
cuentas, lo más importante es, ¿cómo hacer que esos estudiantes se descubran lectores y escritores en
potencia? De acuerdo con j. M. Castellet:
420 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.