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EJE TEMÁTICO IV LITERACIDAD DISCIPLINAR DE LA MATERIA DE FILOSOFíA EN EL BAChILLERATO GENERAL
señanza de la filosofía en el bachillerato general. En 2008 se publicó en el Diario Oficial de la federación
(D.O.f), la reforma Integral de la Educación Media Superior (rIEMS). Los acuerdos 442, 444 y 447 excluyen
la filosofía como disciplina en el bachillerato.
La respuesta de la comunidad especializada fue la creación del Observatorio filosófico de México
(OFM) en marzo de 2008 y la publicación del documento Declaración por la filosofía, el 21 de noviembre
de ese año, en donde se expresa el descontento de esa comunidad disciplinaria ante las disposiciones
declaradas en la RIEMS.
El 28 de abril de 2009, el OfM elaboró una propuesta para el subsecretario de Educación Media
Superior, Miguel Székely Pardo, en la que le propusieron correcciones sobre el Marco Curricular del
Sistema Nacional de Bachillerato referidas a la enseñanza de la filosofía. Como respuesta, el 12 de junio
de 2009, se publicó el Acuerdo 488 en donde se modificaron los Acuerdos 442, 444 y 447 y se establecieron
como área de conocimiento a las humanidades y como parte de éstas, a la materia de filosofía (El
Universal, 2009).
COMPETENCIAS
La RIEMS (2008) toma como base el enfoque por competencias desde la perspectiva de Perrenoud
(2002) para formar a los jóvenes que cursen cualquier modalidad del nivel medio superior. De acuerdo
a esta reforma, con la adopción de este enfoque se busca basar la práctica educativa a partir de las
necesidades de los estudiantes, su contexto personal, educativo y laboral.
De Ketele (2008) señala que el enfoque por competencias está presente en el discurso pedagógico
internacional y argumenta que se trata de un concepto mal definido, poco claro y epistemológicamente
dudoso; no obstante, la RIEMS (2008) asegura que por medio de éste es posible fortalecer la
función social del nivel educativo en México.
Dentro de la enseñanza de la filosofía, resulta relevante el acercamiento y el acceso a las obras
filosóficas. venesky (en López, 2008) define como currículo prescrito a la particularización y concreción
del currículo deseado por medio de libros de textos y los materiales curriculares que determinan el contenido
de los cursos y las secuencias de los temas, así también, las estrategias pedagógicas.
El profesor de filosofía en el bachillerato general
Durante el año 2003, se titularon 215 personas de las 105 instituciones de nivel superior que ofrecen la
carrera de filosofía (A.f.M., s/f). Del limitado número de egresados, sólo una porción se dedica a la enseñanza
de la filosofía en el nivel medio superior. Esta circunstancia propicia la insuficiencia de profesores
especializados en filosofía; por tanto, los puestos son cubiertos por profesores con un perfil académico
distinto al del especialista en la disciplina.
De acuerdo a la Tabla general de ubicación profesional del Colegio de Bachilleres de Baja California
(COBACh, 2008), la materia de filosofía sólo puede ser impartida, en este bachillerato por profesionistas
con perfiles diferentes a la formación filosófica, siempre que sean egresados de las instituciones y
carreras que se especifican en el documento citado: Ciencias de la educación (UABC), filosofía (UABC,
UNIvA) o historia (UABC).
En medio de este marco contextual, surgen las siguientes preguntas de investigación:
• ¿Qué actividades propone el currículo para desarrollar las competencias?
• ¿Qué tipo de textos señalan los especialistas como indispensables para desarrollar competencias
en el área de filosofía?
• ¿Qué bases bibliográficas emplean los docentes en clase para desarrollar las competencias
de sus estudiantes?
458 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.