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acciones productivas donde los miembros del grupo deben evaluar situaciones, negociar ideas basadas
en argumentos sólidos que le permitan tomar decisiones y proponer soluciones, todo esto requiere de
estrategias y procesos cognitivos superiores. Los miembros del grupo a través de su interacción construyen
conocimiento (Cenich & Santos, 2005; Coll, Mauri & Onrubia, 2006, citados en Sáez Álvarez, 2010).
De esta manera la actividad se desarrolla en grupos, los estudiantes se disponen a redactar un
texto de tipo académico-científico por medio de la escritura colaborativa, esto es, todos los integrantes
del equipo participarán activamente en la composición del escrito; el ejercicio se constituye en tres momentos,
el primero en donde los estudiantes interactúan para seleccionar el tema que consideren más
adecuado para trabajar, así como buscar al menos dos fuentes de referencia; el segundo, en donde inicia
el proceso de escritura y se planifica el texto, como lo señala Castelló (2008), en la planificación se generan
y se organizan las ideas con las cuales se escribirá el texto, después se llevará a cabo el proceso
de escritura con los requisitos necesarios del texto argumentativo, como lo es una exposición de ideas,
con sus justificaciones y sus garantías, con el fin de convencer al receptor; el tercero, es cuando se lleva
a cabo el proceso de corrección del texto, en cada grupo se discute la composición del texto, es decir,
las operaciones de producción y elaboración textuales y el resultado obtenido; en este momento es
cuando los estudiantes reconocen las mejoras y las asumen en un proceso de autorregulación individual.
Una vez que se cumplan estas fases, el profesor dará un cierre y realizará una autorregulación grupal,
en donde compilará las retroalimentaciones de los equipos, así como las suyas, y hará conscientes las
medidas de optimización de la escritura para obtener un producto individual o grupal, que será el texto
académico-científico concluido, esto es, un escrito argumentativo en donde se integren todos los rasgos
que involucran este tipo de texto, como lo es el contenido y el tema, el contexto y la finalidad, todo en
un marco de exposición concreta de ideas, de diálogo entre los autores seleccionados en las fuentes, de
coherencia en el discurso, es decir, que se cumplan con las funciones: ideacional, interpersonal y textual.
Desde esta perspectiva el trabajo se enfoca a explicar los procesos pedagógicos diseñados por
el docente y las estrategias para llevar a cabo el proceso de composición escrita en diferentes contextos,
por medio de las actividades anteriores y con la presentación de su producto, el estudiante está desarrollando
su capacidad de escritura de textos académicos-científicos, todos ellos contextualizados a partir
de los modelos descritos.
Álvarez (2004) señala la necesidad de diseñar proyectos docentes que pongan énfasis en el desarrollo
de la competencia estratégica y metacognitiva de los estudiantes como una vía para la mejora
de la calidad de los escritos. Por lo tanto, este proyecto desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa y permite a maestro y alumnos procesos de pensamiento complejo que contribuyen a la
formación integral.
Notas
1 facultad de filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, UANL.
PÉREz AGUIRRE, RAMOS GARzA, MARTíNEz CANIzÁLEz
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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