Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

ENCINAS PRUDENCIO, CUATLAPANTzI PIChÓN
(Fontana & Frey, 2003). También fue del tipo conversación informal debido a que algunas preguntas surgieron
durante la entrevista y se hicieron de manera espontánea (Cohen, Manion & Morrison., 2007). La
información fue recabada después de que el curso había finalizado; se les envió un correo electrónico a
los alumnos invitándoles a participar. Ocho respondieron pero únicamente cinco llegaron a la entrevista.
ANáLISIS
Se crearon categorías o códigos para el análisis de la información. De acuerdo a Silverman (2005), el
crear códigos implica colocar los datos en categorías definidas para su análisis. Dey (1993) menciona
que las categorías deben tener dos aspectos: uno interno que debe ser significativo en relación con la información,
y uno externo que debe ser significativo y estar relacionado con otras categorías. Por lo tanto,
se crearon las siguientes categorías: 1 donde los alumnos usaron los Ogs, 2 tipos de Ogs, 3 el aspecto
más útil, 4 los tres aspectos más útiles, 5 su propia definición y 6 adaptación de los Ogs. Para entender
mejor los códigos de las transcripciones, la primera será I1, la segunda I2 y así sucesivamente. Las líneas
de cada transcripción serán L1, L2, L3, etc. Los participantes se codificaron como N, r, E, P, jA.
DONDE LOS ALuMNOS uSARON LOS OgS
De acuerdo al programa, los estudiantes tienen que escribir su primer y segundo capítulo de su tesis en
el primer curso de Seminario de Investigación, y el tercer, cuarto y quinto capítulos en el segundo curso.
Debido a que nuestros participantes ya habían terminado de escribir toda su tesis cuando los entrevistamos,
quisimos saber en qué parte de su tesis usaron los OGs. Por esta razón incluimos esta categoría.
Dos participantes mencionaron que usaron OG1 en los capítulos uno y dos. R dijo que lo usó porque no
sabía cómo organizar su primer capítulo (I2/L6). E mencionó que lo usó porque tenía que leer muchos artículos
(I3/L18). Los otros dos participantes mencionaron que lo usaron en toda su tesis (I4/L4 & I5/L16).
TIPOS DE OgS
Los estudiantes reportaron que usaron los dos OGs; el primero (ver OG1) para escribir información de
otras investigaciones que eran útiles para su estudio. r dijo:
…era para describir estudios semejantes al mío, en la primera parte ponía la bibliografía, después el
tema, las preguntas de investigación de ese artículo, lo que ellos habían ocupado como literatura para
ese trabajo, el marco teórico, la metodología y los resultados. Entonces leía primero los artículos y des
pués ya era solo encontrar las partes más importantes de ese artículo y también cuando llegó la hora en
que tenía que escribir acerca de ellos pues ya tenía una idea general pero clara acerca de los artículos y
me sirvieron bastante para poder también decir en qué eran semejantes esos trabajos al mío (I3/L25-L31).
El segundo (ver OG2) se usó para escribir el concepto clave y citas textuales de diferentes autores
acerca del concepto clave en la primera columna, hacer una comparación o un contraste entre
autores en la segunda columna y finalmente escribir sus propias ideas en la tercera. r mencionó:
En la primera columna escribía yo el concepto clave y luego ponía citas que se refirieran a ese concepto,
no se tal vez definiciones, en la segunda columna ponía lo que era semejante o diferente a esos autores y
en la tercera ya podía, a partir de la primera y segunda columna, entonces escribir algo distinto que fuera
ya en mis propias palabras pero que a la vez tuviera una base con las citas de los autores que había yo
leído (I2/L20-L24).
EL ASPECTO MáS úTIL
N and P comentaron que usaron los OGs para ahorrar tiempo, especialmente con textos largos (I1/l23).
P comentó lo siguiente sobre el segundo organizador (gO2): “En mi caso fue más que nada para ahorrar
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
133