Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

More documents

Recommendations

Info

EJE TEMÁTICO II RELACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO Debido a ello, podemos inferir que el paso que predominó en esta construcción de significado de dicho sujeto fue del objeto a la palabra y, en menor medida, del signo al objeto. Por su parte, para el sujeto B, el recorrido fue: lógica del juego desconocida, uso del signo sin significado (uso del signo por referencia), conservación del signo por el tamaño, generalización de la relación de igualdad. Por dicho recorrido inferimos que el paso predominante en este sujeto fue del signo al objeto y del símbolo al signo, pero sin poder establecer la relación sentido (significado) y referencia. Con base en lo anterior, podemos inferir que el sujeto que lee o escribe, construye el significado a través de las palabras. Es decir, el sujeto piensa a través de las palabras. Pero también lo contrario: quien lee o escribe es pensado por las palabras, es cautivado por el lenguaje, “hablado por él”, en la medida en que los sujetos sólo hasta el segundo momento: la escritura, pudieron tomar distancia de la lectura. De modo que la simple construcción de significado no es suficiente para aprender. El hecho de que se puede leer y escribir por simple placer y no para aprender, confirma esta afirmación. Es decir, se requiere tomar distancia de lo que se construya para elaborar realmente el significado. Las nociones de lectura y escritura que pueden desprenderse de estos dos casos pilotos son entenderlas como una actividad práctica de lenguaje y pensamiento dirigida a la comprensión de la realidad, donde se aprende un uso particular del lenguaje. Asimismo, si toda percepción de la realidad es mediatizada por el concepto que la moldea, la lectura y la escritura también. Así, es posible afirmar que el lenguaje no sólo ofrece un esqueleto, un bosquejo para la creación del significado, pues éste no está contenido en las palabras, en las oraciones o en los párrafos en sí mismos (Mcginitie, Maria y Kimmel, citado en ferreiro & gómez, 1982), sino que el concepto es la base para conformar una estructura con la que se lee y escribe. Muestra empírica de ello es que en el momento de lectura, ambos sujetos se sintieron “extraviados”, precisamente por los intentos de construcción de dicha estructura; asimismo, toca para los siguientes casos dividir la intervención del aplicador en antes-después de la escritura, con el fin de corroborar lo anterior. Es precisamente porque dicha estructura no existe que hay que crearla, pues lo único que existe como previo son los signos con un significado dado, que no es el mismo que el significado construido con la lectura y la escritura. Finalmente, se hace necesario profundizar más en las aplicaciones funcionales del concepto en el pensamiento vivo (elaboración del concepto, traslado del concepto elaborado a nuevos objetos, etcétera), con el fin de determinar su participación en el proceso de formación del concepto en esta investigación. Notas 1 .Ibídem. 2 .Es decir, a la Profra. rosario López guerrero, Profesora-Investigadora de la UACM, Plantel Cuautepec. 3 .Proyecto de investigación institucional financiado por el Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito federal (ICyT). 224 INSTITUTO TECNOLÓGICO AUTÓNOMO DE MÉXICO, MÉXICO, D.F.
IbLIOgRAfÍA Anguera, M. T. (1986). La investigación cualitativa. Revista Educar, (10), 23-50. ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. ferreiro, E. & gómez Palacio, M. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. México: Siglo XXI. Gordillo, C. (2011a). Pensamiento, concepto y lenguaje. Hacia la acción pedagógica en el campo del lenguaje, En Memoria del I Congreso Internacional de Educación Universitaria y Prácticas Educativas Innovadoras. México: fES Aragón, UNAM. (2011b). Condiciones de posibilidad de fundamentación de la acción pedagógica en el campo del lenguaje, En Memoria del I Encuentro Internacional de Pedagogía: Discursos y Prácticas de Intervención. México: fES Aragón, UNAM. Saussure, f. (1993). Curso de lingüística general. Barcelona: Planeta. Vygotsky, L. S. (2007). Pensamiento y habla. . Buenos Aires: Colihue. 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 GORDILLO PECh 225
Page 1:
MEMORIA DE PONENCIAS III SEMINARIO
Page 4 and 5:
Primera edición, 2012 MEMORIA DEL
Page 6:
Red Cultura Escrita y Comunidades D
Page 9 and 10:
524. Tres estrategias de intervenci
Page 11 and 12:
560. Fortalecimiento de las habilid
Page 13 and 14:
513. La voz del autor y el texto en
Page 15 and 16:
573. Pensamiento crítico y literac
Page 17:
206. Jóvenes, potenciales mediador
Page 20:
convocatoria y en el programa acad
Page 23 and 24:
509. RelaCIONes eNTRe CONOCIMIeNTO
Page 25 and 26:
VEGA LÓPEz, BAñALES FAz que el le
Page 27 and 28:
VEGA LÓPEz, BAñALES FAz previo ti
Page 29 and 30:
conocimiento previo del tema Nivel
Page 31 and 32:
Perfetti, C. A., rouet, j.f. & Brit
Page 33 and 34:
503. esTRaTeGIas De esCRITURa CReaT
Page 35 and 36:
VAqUERO MARTíNEz Ante esta realida
Page 37 and 38:
VAqUERO MARTíNEz ubico al escritor
Page 41 and 42:
507. De esTUDIaNTe a INVesTIGaDOR:
Page 43 and 44:
una condición crucial para el apre
Page 45 and 46:
CONCLuSIONES En una comunidad de pr
Page 49 and 50:
512. la esCRITURa De la TesIs DOCTO
Page 51 and 52:
PAChECO MÉNDEz los procesos de for
Page 53 and 54:
PAChECO MÉNDEz unívoca. “Hay ca
Page 55:
IbLIOgRAfÍA Dogan, M. & Phare, r.
Page 58 and 59:
EJE TEMÁTICO II EL DESARROLLO DE h
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64:
Page 68 and 69:
EJE TEMÁTICO II MODELOS PEDAGÓGIC
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 77 and 78:
524. TRes esTRaTeGIas De INTeRVeNCI
Page 79 and 80:
FLORES TREVIñO, GONzÁLEz SALINAS,
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
1. fOrMACIÓN Diplomado en redacci
Page 85:
Page 88 and 89:
EJE TEMÁTICO II PLANTEAMIENTO Y RE
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94:
Page 98 and 99:
EJE TEMÁTICO II EVOLUCIÓN DEL CEN
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106:
Page 110 and 111:
EJE TEMÁTICO II LA PRODUCCIÓN ESC
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 117 and 118:
534. esCRITURa pOR pROCesO: la plaN
Page 119 and 120:
hUERTA RODRíGUEz piamente de la pl
Page 121 and 122:
hUERTA RODRíGUEz 3. LLuvIAS DE IDE
Page 123 and 124:
Ilustración 1. Ilustración 2. hUE
Page 125 and 126:
Ilustración 5. Ilustración 6. hUE
Page 127 and 128:
Ilustración 9. hUERTA RODRíGUEz 1
Page 129:
hUERTA RODRíGUEz 1 AL 3 DE AGOSTO
Page 132 and 133:
EJE TEMÁTICO II EL USO DE ORGANIzA
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 141 and 142:
539. eNseñaNza UNIVeRsITaRIa De lI
Page 143 and 144:
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 VILLEGAS S
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149:
IbLIOgRAfÍA Eco, U. (2009). El lec
Page 152 and 153:
EJE TEMÁTICO II EL CONCEPTO DE “
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 159 and 160:
545. DesVIaCIONes lINGüísTICO-TeX
Page 161 and 162:
MOSCOL MOGOLLÓN presente en todo e
Page 163 and 164:
MOSCOL MOGOLLÓN 6. Citación Tambi
Page 165 and 166:
CONCLuSIONES Se presentaron con má
Page 169 and 170:
546. UN FORO paRa la pRÁCTICa De l
Page 171 and 172:
tica sus maniobras conversacionales
Page 173 and 174: fASE 4. ENTREgA DEL ENSAyO fINAL A
Page 177 and 178: 548. DesaRROllO De la HaBIlIDaD De
Page 179 and 180: PÉREz AGUIRRE, RAMOS GARzA, MARTí
Page 181 and 182: acciones productivas donde los miem
Page 183: Psychology Review. PÉREz AGUIRRE,
Page 186 and 187: EJE TEMÁTICO II APRENDER A PENSAR
Page 188 and 189: EJE TEMÁTICO II APRENDER A PENSAR
Page 190: EJE TEMÁTICO II APRENDER A PENSAR
Page 194 and 195: EJE TEMÁTICO II ENSEñANDO A LEER
Page 200: EJE TEMÁTICO II ENSEñANDO A LEER
Page 204 and 205: EJE TEMÁTICO II La Lista Y JournaL
Page 211 and 212: 558. la eNseñaNza De la esCRITURa
Page 213 and 214: hERNÁNDEz RAMíREz Ahora bien, los
Page 215 and 216: investigación (se observa, se oper
Page 219 and 220: 559. RelaCIÓN De la leCTURa Y la e
Page 221 and 222: MARCO TEÓRICO Si pensamiento y len
Page 223: 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 GORDILLO P
Page 228 and 229: EJE TEMÁTICO II FORTALECIMIENTO DE
Page 235 and 236: 562. el CONOCIMIeNTO ReTÓRICO De l
Page 237 and 238: PERALES ESCUDERO sociales; como res
Page 239 and 240: PERALES ESCUDERO Se preguntó a los
Page 241 and 242: IbLIOgRAfÍA PERALES ESCUDERO Barbe
Page 245 and 246: 567. ValORaCIÓN De las FICHas De T
Page 247 and 248: 1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 DíAz RIVE
Page 249 and 250: Alumno Aspectos negativos Aspectos
Page 251: IbLIOgRAfÍA Argudín, y. & Luna, M
Page 254 and 255: EJE TEMÁTICO II PROCESO DE ESCRITU
Page 261 and 262: 572. el TRaBaJO eN eqUIpO Y la lITe
Page 263 and 264: GUERRERO MOLINA, LÓPEz BONILLA RES
Page 265 and 266: GUERRERO MOLINA, LÓPEz BONILLA Com
Page 267: IbLIOgRAfÍA GUERRERO MOLINA, LÓPE
Page 270 and 271: EJE TEMÁTICO II LA ARGUMENTACIÓN
Page 272 and 273: EJE TEMÁTICO II LA ARGUMENTACIÓN
Page 274 and 275:
EJE TEMÁTICO II LA ARGUMENTACIÓN
Page 276 and 277:
EJE TEMÁTICO III DesDe lOs ReCURsO
Page 278 and 279:
EJE TEMÁTICO III LA ESCRITURA COLA
Page 280 and 281:
Page 282 and 283:
Page 285 and 286:
557. ReCURsOs DIGITales 2.0 paRa la
Page 287 and 288:
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 REYES ANGO
Page 289 and 290:
tocorregibles, wikis, blogs, etcét
Page 291 and 292:
Figura 2. Dimensiones del lenguaje
Page 293:
ichardson, W (2009). Blogs, wikis,
Page 296 and 297:
EJE TEMÁTICO III AULAS VIRTUALES D
Page 298 and 299:
EJE TEMÁTICO III AULAS VIRTUALES D
Page 300:
EJE TEMÁTICO III bIbLIOgRAfÍA AUL
Page 303 and 304:
504. la aCCIÓN TUTORIal paRa FOMeN
Page 305 and 306:
RUIz DE LA TORRE En este contexto d
Page 307 and 308:
RUIz DE LA TORRE > Promover la part
Page 309 and 310:
Tabla 1. DIRECCIÓN O INSTANCIA QUE
Page 311:
IbLIOgRAfÍA RUIz DE LA TORRE ANUIE
Page 314 and 315:
EJE TEMÁTICO IV TRAYECTORIAS FORMA
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 321 and 322:
511. pRÁCTICas leTRaDas eN la CaRR
Page 323 and 324:
FLORES MACíAS, MORALES RUIz, OTERO
Page 325 and 326:
del PLEP validan el contenido de la
Page 327:
IbLIOgRAfÍA FLORES MACíAS, MORALE
Page 330 and 331:
EJE TEMÁTICO IV LA VOz DEL AUTOR Y
Page 332 and 333:
Page 334 and 335:
Page 337 and 338:
515. INsTITUCIONalIzaCIÓN De la pR
Page 339 and 340:
MÉNDEz OChAITA chos resultados, lo
Page 341 and 342:
MÉNDEz OChAITA LA PubLICACIÓN COM
Page 343:
IbLIOgRAfÍA MÉNDEz OChAITA Bazerm
Page 346 and 347:
EJE TEMÁTICO IV LA COMPRENSIÓN LE
Page 348 and 349:
Page 350 and 351:
Page 352 and 353:
Page 355 and 356:
520. pOTeNCIaCIÓN De HaBIlIDaDes l
Page 357 and 358:
AqUINO LÓPEz, OROzCO LÓPEz, ALMEI
Page 359 and 360:
AqUINO LÓPEz, OROzCO LÓPEz, ALMEI
Page 361 and 362:
IbLIOgRAfÍA AqUINO LÓPEz, OROzCO
Page 365 and 366:
525. CReeNCIas De la COMpReNsIÓN l
Page 367 and 368:
hERNÁNDEz ROJAS, RODRíGUEz VARELA
Page 369 and 370:
Page 371 and 372:
Page 373 and 374:
Gráfica 10. Necesidad de aprendiza
Page 377 and 378:
529. pRÁCTICas leTRaDas eN DOs sIs
Page 379 and 380:
ARIAS, CANTAMUTTO, NEGRIN LONG frec
Page 381 and 382:
ARIAS, CANTAMUTTO, NEGRIN LONG trab
Page 383:
IbLIOgRAfÍA ARIAS, CANTAMUTTO, NEG
Page 386 and 387:
EJE TEMÁTICO IV RESPUESTAS LECTORA
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
Page 392:
Page 396 and 397:
EJE TEMÁTICO IV VALORACIÓN DE UN
Page 398 and 399:
Page 400:
Page 404 and 405:
EJE TEMÁTICO IV LAS DIEz TESIS PAR
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
Page 411 and 412:
543. leeR eN el BaCHIlleRaTO. UNa e
Page 413 and 414:
SÁNChEz PORRAS Desde esta perspect
Page 415:
IbLIOgRAfÍA SÁNChEz PORRAS Álvar
Page 418 and 419:
EJE TEMÁTICO IV METÁFORAS DE LA L
Page 420 and 421:
Page 422:
Page 426 and 427:
EJE TEMÁTICO IV APRENDER A ESCRIBI
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 435 and 436:
550. aGRUpaMIeNTO asOCIaTIVO De IDe
Page 437 and 438:
¿Qué NECESIDADES DE LA fORMACIÓN
Page 439 and 440:
Existen dos tipos de enfoque de inv
Page 441:
IbLIOgRAfÍA Caldera, r. & Bermúde
Page 444 and 445:
EJE TEMÁTICO IV LA ESCRITURA DE ES
Page 446 and 447:
Page 448 and 449:
Page 451 and 452:
555. eDUCaCIÓN INTeRCUlTURal Y esT
Page 453 and 454:
puntuación y ortografía. LEPE LIR
Page 455:
IbLIOgRAfÍA LEPE LIRA, MÉNDEz PUG
Page 458 and 459:
EJE TEMÁTICO IV LITERACIDAD DISCIP
Page 460 and 461:
Page 462 and 463:
Page 464 and 465:
Page 467 and 468:
573. peNsaMIeNTO CRíTICO Y lITeRaC
Page 469 and 470:
hERNÁNDEz zAMORA, GARCíA FRANCO,
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
(visión normativa) y la forma en l
Page 475:
Page 478 and 479:
EJE TEMÁTICO IV ESCRITURA E INCONS
Page 480 and 481:
Page 482 and 483:
Page 485 and 486:
581. la eValUaCIÓN De eNsaYOs DeNT
Page 487 and 488:
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 LÓPEz PAL
Page 489 and 490:
CONCLuSIONES 1) Al margen del desaf
Page 491 and 492:
Tabla 4. Avance y dificultades de l
Page 493 and 494:
Tabla 8. Nivel alcanzado en cada ra
Page 495 and 496:
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012 LÓPEz PAL
Page 497 and 498:
CARTEL 201 Proyecto cincuenta: guí
Page 500 and 501:
CARTELES eJe TeMÁTICO III: DesDe l
Page 502:
CARTEL 204 la lectura como un model
Page 505 and 506:
CARTEL 205 el artículo de opinión
Page 507 and 508:
CARTEL 207 EXPRESIÓN, COMUNICACIÓ
Page 509:
CARTEL 209 EL IMPACTO DE LECTORES V
Page 512:
RED CULTURA ESCRITA Y COMUNIDADES D
show all

Mayor información... - Instituto de Investigación y Desarrollo ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?