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hERNÁNDEz zAMORA, GARCíA FRANCO, MORENO OLIVOS
De la misma manera, en su discurso aparece constantemente la percepción respecto al escaso capital
cultural que poseen los alumnos, lo que, a su vez, afecta directamente su capacidad para leer y pensar
críticamente. Como lo comenta la profesora citada, “también creo que influye mucho el bagaje que uno
tiene, los puntos de comparación, el capital cultural que uno puede poner en juego…”. De esta observación
se puede inferir, entonces, la interesante conexión que se establece entre pensamiento crítico y
capital cultural, lo que conduce a cuestionar la visión instrumentalista que prevalece actualmente en el
medio educativo, según la cual la lectura, la escritura y el pensamiento deben verse como “habilidades”
y “competencias”, es decir, como herramientas, al margen del capital y las disposiciones culturales de
los estudiantes (Bourdieu, 1989).
PC como resolución de problemas
Las respuestas de algunos docentes entrevistados, permite situarlos en una postura cognitiva orientada
a la resolución de problemas. Ellos conciben el pensamiento crítico como una habilidad o competencia
intelectual que permite al individuo tomar decisiones y actuar para resolver problemas. Un profesor lo
expresa en estos términos:
El pensamiento crítico no solamente lo necesitamos para abordar los problemas en otras UEAs
sino que al terminar [la carrera] con el pensamiento crítico podrán aportar, justamente no repitiendo
la forma en que se resolvió el problema sino tratando de dar una solución que cubra
mejor las necesidades…que los estudiantes no se limiten a una forma, es decir, no descartar de
entrada cualquier otra forma de abordar un problema, ver porqué funciona y porqué no funciona
(…) algunos problemas pueden presentar diferentes soluciones.
Para algunos, el pensamiento crítico es lo contrario del pensamiento único o del pensamiento
lineal que sólo sigue pautas establecidas por otros y en ese sentido se considera un medio efectivo
para solucionar problemas, “es una manera de tratar de ver de diferente manera el mismo problema
o conocer otras formas de abordarlo, en ese sentido sería un pensamiento crítico porque no sigue un
procedimiento que el docente le dio”
Aunque se reconoce que el pensamiento crítico puede ser una vía importante para la resolución
de problemas, se admite que hay casos en los que éste puede no ser efectivo, entonces, hay que poner
en duda las estrategias cognitivas empleadas y mantener una mentalidad abierta para explorar otras
posibilidades de solución. Por ejemplo, uno de los docentes lo expresa de la siguiente forma:
(…) estoy planteando el pensamiento crítico a través de un problema y lo que digo es que si las
formas de resolver ese problema no parecen funcionar, pues tendríamos que poner en cuestionamiento
algunas de estas formas y tratar de adaptarlas para enfrentar este problema mediante
otra manera y esto creo que no sólo el pensamiento crítico sino también la oportunidad de poder
asimilar otros enfoques de solución a una problemática, es decir, tener esa apertura para poder
conocer otras maneras.
Pero, en todo caso, podemos ver que para algunos profesores el pensamiento crítico es visto
como el mecanismo que permite al individuo tomar decisiones ‘inteligentes’ que se expresan mediante
acciones orientadas a la resolución de problemas de distinta naturaleza.
PC como postura sociopolítica
Otra visión sobre el PC que se da entre los docentes es aquella que asocia el pensamiento crítico con
una actitud o una postura político-ideológica. Es decir, se considera que pensar críticamente implica
atender a las dimensiones sociales del poder y las ideologías. Es interesante notar, sin embargo, que en
este punto las posturas de los docentes se dividen en dos vertientes: quienes le dan una connotación
negativa a lo sociopolítico y por lo tanto lo rechazan, y quienes asumen que lo sociopolítico es inevitable
e inherente a un pensamiento que pueda llamarse crítico.
1 AL 3 DE AGOSTO DE 2012
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