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EJE TEMÁTICO IV LA ESCRITURA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, ¿qUÉ DICEN LOS DOCENTES?
este documento se circunscribe al área IV. Desde los sujetos.
LOS PRObLEMAS DE LA ESCRITuRA EN uNIvERSITARIOS
Esta investigación se origina por la interrogante en torno a la necesidad de enseñar a escribir a estudiantes
universitarios. Según una idea común, se trataría de una habilidad adquirida en su trayectoria escolar
previa, sin embargo, numerosos documentos dan cuenta de la queja generalizada por parte de los profesores
acerca de que sus alumnos no demuestran la capacidad de escribir textos con los requerimientos
propios del nivel educativo superior.
Los especialistas refieren como problemas principales, además de las faltas de ortografía, una insuficiente
cohesión interna en los textos, ausencia de argumentos y/o conclusiones, así como el uso inadecuado
de reglas gramaticales (por ejemplo: el desconocimiento aparente de conectores o de la finalidad de éstos;
el empleo inadecuado de los procesos anafóricos; la ineficiente aplicación de las normas de concordancia,
principalmente en el uso de los tiempos verbales y en la distinción plural/singular, femenino/masculino).
Además de lo anterior, también se encuentran “deslizamientos” de la significación a partir de las
elecciones léxicas; recuperación de enunciados de textos leídos y/o escuchados, sin que guarden relación
con lo escrito por el alumno, es decir, una especie de fragmentación; imbricación de enunciados en
cadenas sintagmáticas, como una amalgama; suspensión o inconclusión semántica con uso de signos
gráficos de puntuación, conocida como anacoluto; redundancia de términos, entre otros.
Para Desinano (2009), estos errores no se presentan de manera sistemática, pueden encontrarse
sólo en algunos textos o en parte de ellos; lo cierto, dice la autora, es que los alumnos parecen
no advertirlos cuando realizan operaciones de lectura y/o reescritura. Para evitarlos es necesario una
práctica constante de revisión y reelaboración de los textos –además de la consabida planeación, fase
que muchas veces es obviada por los estudiantes–, en un marco de reflexión en torno al proceso mismo
–metacognición, dirían algunos autores (garcía & Quintana, 2008)– para hacer conciencia de anomalías,
ausencias significativas o incoherencias.
Luego de analizar escritos elaborados por estudiantes universitarios, investigadores como Pécora
(1984) y Lemos (1977), ambos citados por Leme Britto (2003), aseguran que los alumnos no tienen
algo qué decir, que no hay una relación interlocutiva real, pues sólo buscan cumplir con una tarea escolar.
La escritura así se convierte en una práctica artificial, realizada a partir de una estrategia de llenado,
es decir, una amalgama de fragmentos, evocaciones y citas desarticuladas e inconexas, con poca o nula
reflexión por parte del estudiante.
Una de las explicaciones más frecuentes en torno a esta problemática es que los alumnos desconocen
la estructura de su lengua, lo cual se debe a que experimentaron procesos de enseñanza y
aprendizaje incompletos o inadecuados. Se aduce también que una deficiente habilidad lectora les impediría
establecer relaciones de coherencia y cohesión en los textos ajenos y propios.
Consideramos, sin embargo, que las dificultades lingüísticas y textuales no se reducen a un
desconocimiento de la lengua, y es poco probable que puedan corregirse con la creación de talleres
ex profeso, desligados del currículo escolar y del resto de las asignaturas. El dominio lingüístico es una
habilidad transversal, por tanto debe ser considerado en todas las áreas de la educación formal, es decir,
bajo una concepción genérica, más que propiamente disciplinar.
IMPRESIONES DE LOS DOCENTES DE LA uNAM
Un estudio realizado por Murga, Padilla, Douglas y Ameijde (2002), en la Universidad Nacional de Tucumán,
acerca de la reflexión sobre las propias competencias discursivas en estudiantes universitarios,
muestra que estos sujetos señalan la ortografía como su principal dificultad en la composición escrita.
No es la generación y jerarquización de ideas, no el conocimiento de los tópicos, la redundancia lexical
ni el monitoreo del proceso creativo, sino el nivel superficial en la producción de un texto.
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