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EJE TEMÁTICO IV INSTITUCIONALIzACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA EN DOCTORADOS CIENTíFICOS
México, cuya problemática central trata de las implicaciones de los sistemas de gobernanza de Ciencia
y Tecnología para la producción de conocimiento y la formación de nuevas generaciones de científicos
(Kent Serna, 2011) 3 .
MARCO ANALÍTICO y ASPECTOS METODOLÓgICOS
Este trabajo se fundamenta en la sociología institucional de richard Scott (1992; 2005), y de Walter
Powell y Paul DiMaggio (1999) y en planteamientos de Manuel fernández y Cristóbal Torres (2009) sobre
análisis institucional de las organizaciones. Bajo esta perspectiva de análisis, las organizaciones tienen
una dimensión institucional formada por relaciones implícitas, categorías de pensamiento y normas que
se despliegan en tres dimensiones: la regulatoria, la normativa y la cognitiva. Así pues, la actividad científica
que se realiza en los doctorados, se entiende como un conjunto de reglas formales e informales
legítimas que organizan aspectos de la vida social en este contexto. Finalmente, en esta perspectiva de
análisis se hace referencia a la capacidad de las organizaciones de interactuar con su entorno físico,
cultural, tecnológico, económico, social y político; este aspecto no es tratado en esta investigación.
Las categorías y el marco analítico se construyeron a partir de los planteamientos de Laudel y
gläser (2008) y de Lave y Wenger (Lave, 2011; Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1999) para entender el
concepto de trayectoria y para explorar la transición de aprendiz a colega que experimentan los doctorandos
al inicio de su carrera académica como futuros investigadores, situados en comunidades de
práctica alrededor de la disciplina. Asimismo, para entender el proceso de producción académica se
utilizan planteamientos de Carrasco y Kent (2011) y se emplean conceptos de enculturación disciplinaria
y comunidades discursivas de Prior (1998) y planteamientos sobre géneros de escritura científica y discurso
académico de Bazerman (1988) para entender el proceso de escritura y la “disciplinariedad” en los
posgrados científicos.
Se analizaron 12 entrevistas: 7 de estudiantes de fisiología de la BUAP realizadas en 2010 y 5
de estudiantes de Oceanografía física del CICESE realizadas en 2011, con los momentos clave identificados
por Kent (2011) para el estudio de la trayectoria formativa de los jóvenes científicos (ver Tabla 1)
y que corresponden a las categorías empleadas para este análisis (Ver Tabla 2).
LA PRODuCCIÓN ACADéMICA COMO PROCESO INSTITuCIONAL
Con una perspectiva institucionalista se propone analizar la producción académica como proceso normativo,
cognitivo y regulatorio y dar cuenta de las interacciones de los estudiantes en el posgrado a lo
largo de su proceso formativo, entendido como trayectoria. El proceso de producción académica, como
tal, requiere de insumos para la producción y como resultado del mismo se obtendrá un producto, que es el
artículo científico y la tesis. Se plantea que, de forma objetiva, es posible observar en el proceso, elementos
normativos, implícitos y normas de pensamiento que regulan las dinámicas en las organizaciones científicas.
Un punto de partida para analizar el proceso de producción son las actividades académicas
cotidianas que realizan los doctorandos, denominada actividad científica rutinaria. Un criterio de comparación
que distingue a los posgrados estudiados es que las prácticas cotidianas académicas ocurren
o no en un laboratorio, así las interacciones de los estudiantes en sus comunidades de práctica están
orientadas por la propia investigación pero pueden llevarse a cabo localizadas en un laboratorio o en
otros espacios distintos a éste. El trabajo rutinario en un laboratorio facilita las interacciones y permite
una participación activa, organizada y localizada. De la actividad científica rutinaria se obtienen los insumos
necesarios para la producción académica, ya sea del trabajo científico en un laboratorio, como en el
caso de los fisiólogos o directamente por medio de la escritura, como en el caso de los oceanógrafos que
emplean datos previamente obtenidos en salidas marinas para sus investigaciones, un estudiante dice:
El aprender a escribir ideas tiene que ver con un proceso mental de orden (…) muchas veces ves mu-
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